一词多义是文言文中的普遍现象。阅读文言文遇到多义词时，经济学论文根据上下文准确把握它的意思是读懂文章的关键。多积累是基础，而通过这种方式可以让学生更生动地理解多义词的“多义”是有规律的，“多义”并非“乱义”“滥义”。

　　三、以形释词法、“解字溯源”，增强学生文言诗文学习的兴趣

　　“字之初，始为画”，汉字是形象化的文字，音形义结合，有意象。汉语的造字法（象形，指事，会意，形声，转注，假借）为我们推测领悟词义提供了有力的帮助。

　　而：甲骨文像下巴上的茂密长须。金文则是上下唇披挂的两排胡须。造字本义：上唇与下巴上的胡须。隶书将上下两排胡须连写。《说文解字》：而，颊毛也。象毛之形。

　　图1 “而”的引申

　　“而”的本义是“胡须”，其引申义与本义关系不是很明显，这其实就是“六书”中的用字法“假借”产生的假借义。古人造字主要是“象形”“指事”“会意”“形声”，用字法是“转注”“假借”。其中“假借”是有些意思古人无法用“象形”“指事”“会意”“形声”的方式造字，就利用让某些字“兼职”的方式兼有某些意思，于是引申义中有一部分就是假借义，与本义联系不大。

　　有些字在使用过程中甚至失去原义，原义另行造字表示。如，“莫”是“暮”的本字。莫，甲骨文（林莽）（日，太阳），像太阳隐没在丛林之中。造字本义：太阳下山，阳光隐入丛林草野。《说文解字》：莫，日且冥也。从日在艸中。“莫”后来“兼任”了“没有什么”“没有谁”“不要”“不能”等义。隶书再加“日”另造“暮”代替原来的“莫”。

　　这一类的如“之”“其”“于”等词，其词义都是“由实入虚”。假借义与本义有的还有一些联系，有些就没有任何联系了。

　　“字之初，始为画”，汉字作为形象化的文字，学生懂一点汉字“六书”常识很有必要。

　　四、古今贯通，消减文言诗文在学生心目中的距离感

　　笔者认为，文言词汇知识的掌握与文言词汇的认读和积累不要与现代汉语完全割裂开来，古今贯通，可以有效消减文言诗文在学生心目中的距离感。

　　举例：“拔”，日常熟悉的词汇有“拔苗助长”“出类拔萃”“坚韧不拔”等，仔细琢磨其中的意思分别是“拔出、拔起;突出、超出;动摇”，而这几个意思在文言词汇中恰恰是学生颇感陌生的，他们对现代汉语仍在使用的词语没有去深究其词义的习惯。

　　又如，在讲解“词类活用”时也可以从现实生活中找例子，词类活用并不是文言文“专利”，在现代汉语中也不乏其例子。例如：“不法商贩骗人钱”“多么棘手的事情”“稻草可以肥田”“鸡下蛋了”，然后再比对一个古汉语的例子，其词类活用的原理就明朗了。

　　现代汉语语法中句子的六种成分在古汉语中是完全一样的，常态下的成分位置是“主谓宾定状补，主干枝叶分清楚。定语必居主宾前，谓前为状谓后补”。为了强调定语，定语的位置在主语宾语前，就把定语挪到主语或宾语之后，于是有了“定语后置”;为了强调宾语，宾语在谓语之后，就把宾语提到谓语之前，于是有了“宾语前置”;为了强调谓语，谓语本在主语后面，就把谓语提到主语之前，于是有了“主谓倒装”……只不过在古汉语中为了表明是倒装句特别加了一些标志，而这些特殊标志是需要我们认知的。

　　如，古汉语定语后置的标志有：①中心词+定语+者;②中心词+之+定语;③中心词+之+定语+者;④中心词+而+定语+者。

　　现代汉语中的定语后置句“老师，给我带一本字典，精装的！”如果用古汉语的定语后置的标志表示就是“老师，给我带一本字典之精装者！”

　　总之，文言诗文阅读中最基础的语言认读能力的培养与提高主要靠多读多练，应该强调学生自己动口、动手、动脑，使学生在反复阅读中学会阅读，在反复练习中提高能力。如果教师能够在兴趣培养、方法指点上更切合学生实际，学生在掌握了“语言认读”具体的方法之后，然后再启发思考、答疑解难，能更有效地把学生的文言诗文学习引向深入，从而达到稳步提高文言诗文阅读能力的目的。

　　参考文献：

　　[1] 王珏.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友，2001（3）.

　　[2] 教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲[S].北京：人民教育出版社，2002.

　　[3] 钱吕明.文言文教学的理性思考[J].中学语文教学，2002（7）.

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