对于计算机基础课程，要使教学内容更符合各专业自身的需求，需要在各非计算机专业进行问卷调查，大范围收集来自各专业的广大教师和学生的建议，并以此为基础，逐步推进计算机基础课程教学内容的改革工作。

　　对教师的问卷调查，主要针对从事专业教学科研的教师，因为他们在教学科研一线，非常清楚本专业对计算机知识有哪些需求;通过对学生的问卷调查，可以摸清学生的计算机应用水平，同时了解学生对哪些方面的计算机知识感兴趣。调查问卷后进行分析研究，为计算机基础教学内容改革提供直接依据。

　　3.2 教学内容选取的原则

　　3.2.1 与实际应用相结合

　　计算机基础课程教学的主要目标是让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题，因此在教学内容组织上应该贴近实际应用，使学生掌握计算机更新、更全面、更实用的知识。例如，教学中应该对最新的、流行的IT产品进行通俗地介绍，包括其功能及工作原理;对于在实际应用中要用到的技术，如建立家庭无线网络等要进行讲解和示范，这些都会让学生强烈感受到学到的东西是有用的，同进也增强了这门课程的实用性。

　　3.2.2 与专业学科相结合

　　对不同专业的学生根据其就业需求，精心地组织教学内容，把计算机基础课程与专业知识结合起来，根据专业特点，设计相应的课程案例，目的是培养学生能够利用计算机知识来解决本专业的问题。例如，数学教育专业的学生在掌握基本的计算机应用技术的前提下，应侧重办公应用软件的使用，如使用Word制作试卷、使用Excel制作学生成绩表，使用PPT制作课件等。此外，针对专业特点，还要重点掌握公式输人、数据处理和绘图等，为以后成为一名合格的教师打下深厚的基础。

　　3.2.3 与时代发展相结合

　　随着计算机应用的普及，病毒、网瘾、计算机犯罪等与计算机相关的社会问题越来越突出。因此在教学内容的组织上要包括网络安全、计算机病毒及防范、计算机犯罪与职业道德等，做到与时代衔接，从而适应社会发展的需要。

　　3.3 教学内容模块化

　　模块化就是把课程教学内容划分成多个教学块，以这些教学块为对象，把相互关联的教学内容组织在一起。教学时可对这些教学块进行优化组合，可满足不同层次学生的需求。

　　根据教学大纲的要求，可以将计算机基础课程教学内容划分为六大教学块包括计算机基础知识、Windows平台使用、Office办公软件、网络知识、多媒体基础知识和数据库基础知识。对于每个大的教学块，可再细分为必须掌握的部分和拓展部分两个子块，每个教学块的基础知识是学生必须掌握的部分;相关知识点的扩展内容或者相关计算机技术的更新属于拓展部分。这样划分既可以保证学生能掌握基本知识点，又能实现教学内容的拓展和及时更新。

　　实际教学中，计算机基础课程保持六大教学块的结构，新的内容以子教学块的形式增加，以此实现教学内容模块化。教学内容模块化不仅能解决学生水平不一、专业需求不一的问题，而且还可解决计算机基础课程内容多、课时少的问题。教学内容模块化后，可根据实际情况确定必修模块和选修模块。对于选修模块，可事先录制好视频资源提供给全体学生，不同层次的学生可依据自己的实际计算机水平来选择相关教学块的视频自行学习，学习过程中遇到问题可通过课程平台及时和教师沟通，使具有不同基础的学生都能在原有基础上有所提高，从而提高了学生学习的自主性和积极性。

　　4 结语

　　作为高校的一门公共基础课，计算机基础课程的教学目标是使学生掌握基本的计算机基础知识和应用技术，培养学生使用计算机解决学习、工作和日常生活中实际问题的能力，因此这门课程的教学改革意义重大。本文对其中的教学内容改革作了一些分析和构想，相关调研将在我校2014级新生中展开。下一阶段，我们将做好调查分析，广泛听取学生和专业教师的意见，制定一个合理的教学内容改革方案，为后续我校计算机基础课程的教学改革做好充分的准备。

　　参考文献：

　　[1]何鸿君，钟广军，侯方勇等.“大学计算机基础”教学内容及手段改革的调研[J].计算机教育，2009（24）：3-5.

　　[2]杨宁，柴利萍.“云计算”形势下计算机基础教学内容探讨[J].教育研究，2012（9）：153-154.

　　[3]苏中滨，孙红敏，赵洁.农科院校大学计算机基础课程教学内容的调查分析[N].东北农业大学学报（社会科学版），2009（6）：59-61.

　　[4]王西锋，张晓孪.模块化方法在计算机教学中的应用探讨[J].价值工程，2011（15）：216.

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