经验丰富的数据收集人员，在7个州收集了70个幼儿早期项目的数据。数据充分反映了地域差异，以及种族和文化习俗的差异。草案中的每一个标准都经过了反复筛选。通过对家庭和教师进行调查记录，数据收集人员补充了观察资料。研究用克隆巴赫系数（Cronbach’s alpha）测算项目信度，并指出了每个标准的评价指标如何更好地组合在一起。研究小组通过统计上的测算和匹配，发现每个标准有30～40条能够保证其可靠性的指标。数据收集人员可以自由选择每个标准的指标，形成三个不同版本的测量工具，并根据测量工具的可行性，确定最后版本，开始第二个领域的测试。
第二个领域测试两个具体的问题：一是数据收集员如何在可接受的范围内保持内在的可靠性;二是第一个领域的测试结果形成的简化方法，是否可以在每个项目标准上有效且平等地评估项目绩效。另外，还需要测试几个过程性观点，包括分析不同的过程带来的结果;对比同一个项目中两个数据收集员的数据;观察一个小时和两个小时之间数据的区别;比较上午与下午的观察结果。
研究者像第一个测试一样，返回到原来的项目中。与此同时，数据收集人员使用精简版测量工具观察每个年龄段的幼儿在教室的表现，确定跨班级后幼儿的分数是否一致。研究发现，一个小时和两个小时之间的数据结果相同;上午与下午的数据一致性较高;当测试项目超越年龄段和班级的时候，可以得到更加可靠的测试分数。
2.提高标准的效度
除了标准信度，项目还强调了标准效度。在第三个领域的测试中，原小组的8位数据收集人员用同样的样本进行了第三次测试，用时一天，平均每个项目采用了两种数据收集方法。
研究使用多种回归分析法。首先将数据作为一个模块，然后确定模块中的问题变量（一个项目标准分数或一个小组分数）。这个策略，使得变量的计算可以根据项目或小组数量进行。研究发现，课程和教学与教室质量正相关（rs=0.31～0.61），拥有丰富学习机会的环境的标准效度也较高。[4]
（三）建立更加完善的评估员培训模式
NAEYC认证标准的研究遍及乔治亚州、伊利诺伊州、得克萨斯州、加利福尼亚州和纽约州。各州自愿参与并被选中，加入了NAEYC认证。在项目中，NAEYC为幼儿、家庭和许多不同种族的雇员提供了多样化服务。
与此同时，研究者开发了一套评估员模拟培训系统，并根据评估员资格招募了评估员，5天的阶段培训扩展了评估员的知识，使其在有限的条件下能够较好地完成计划中的任务。对于评估员培训，也逐步形成了一套分析模式，以便更好地调整培训模式。[5]
三、启示
目前，我国比较权威的幼儿保教质量评价是根据《幼儿园教育纲要（试行）》精神修订的幼儿园评价表。有的省市区统一为分等定级评分表，通过分数高低来评定幼儿园的等级。例如，S市将得分在90分及90分以上的幼儿园评为一级幼儿园，将得分在60～89分的幼儿园评为二级幼儿园。而有的省市则有一套专门针对示范幼儿园的评估标准。本文将以S市的评分表为参照，探讨NAEYC托幼机构认证标准对我国幼儿园制定保教质量评价体系的借鉴和启示。
（一）从幼儿发展角度制定评价内容
S市的幼儿园分等定级评分表主要包括三部分内容，分别是行政管理（43分）、保教管理与质量（34分）和卫生保健管理与质量（23分），具体可以细化为13项子内容。我们将这些内容与NAEYC的评价内容做一并置（见表1）。
从表1可以看出，S市的分等定级评分表注重管理，包括园务管理、业务管理和保健管理，共有17条内容，占总数（77条）的22%。而NAEYC托幼机构认证标准对于关系的关注比较多，包括关系和社区关系，共有53条，占总数（378条）的14%。
S市的分等定级评分表之所以强调管理，主要是因为相应领域的目标、计划、总结、科研等档案资料和管理网络的健全。从中我们可以看出该市聚焦于自上而下的外在框架的建立，并进行了大量的案头工作。这种视角更多的是强调成人为孩子准备了什么，创造了什么样的环境，以及整理了多少与此相关的文字材料。
NAEYC对于关系这一领域的关注（6条二级标准和37条三级标准），引发了我们进一步的探究，包括教师与家庭的关系、师生关系、朋友关系、班级氛围的营造、幼儿挑战行为和幼儿自我调节。从这几项内容中，我们可以看出教育者对幼儿与教师、幼儿与同伴、幼儿与自我、教师与家庭等关系的重视。该标准不仅注重幼儿与他人平衡关系的建立，还注重幼儿与自我平衡关系的协调。尊重幼儿当前的发展状态、走近幼儿的世界，是这些内容传递出的强烈信号。
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