2.情境教学的方式
　　学生在学习时，如果能提出问题，那么说明他是真正地理解了知识，学会了知识。所以，在高中生物课堂教学中，教师要设置有效的问题情境，引导学生思考、引导学生提问，进而达到提升学生知识认知能力的目的。
　　在教授学生有关“全球环境问题”时，教师可以设置这样的问题情境：同学们，我们小时候经常进行春游或者夏令营，那时候我们觉得大自然是什么样的（学生根据印象回答出自然的美景）？现在，当你走在街上的时候，尤其是在有雾的天气，你会闻到什么问道（学生思考回答，并且提出问题：这种味道是由什么物质引起的）？教师继续提问：在看新闻时，你们能看到那些有关环境问题的新闻（学生回忆、回答）？最后教师引出新课。同时，在教学过程中，教师也可以根据实际情况与学生探讨有关环经污染等问题。
　　3.采用现代化的方式
　　随着信息技术深入课堂，多媒体课件的应用也越来越广泛。在高中生物课堂教学中，多媒体课件时提高教学课程中师生互动的有效手段之一。
　　在讲解“有丝分裂”的过程时，教师可以将有丝分裂的动态视频，播放到多媒体上，使用多媒体课件的快慢、暂停等功能，实行与学生之间的互动交流过程。教师可以根据每一个图片或者每一个镜头，请同学们进行相应的分析，教师要起到积极的组织与引导作用。例如，根据某一有丝分裂的片段，师生共同讨论这一过程的特点，与以上两个片段之间的关系等，通过这些问题的形式来解答。
　　在高中生物新课程的课堂教学中，只要能够通过使用师生之间交流的教学手段进行教学，这样可以有效地提高学生的积极性培养学生的感知和认知的能力，通过师生之间的交流还能够拉近师生之间的感情，从而培养学生的创新学习能力和改变学习方式，这样可以为学生在以后的学习、生活中打下坚实的基础，为以后的发展和学习中打下了很好的奠基作用。
　　参考文献：
　　[1]阎承利.新课程教育课堂优化策略.教育科学出版社，2000-08.
　　[2]周小山.新课程的教学策略与方法.四川大学出版社，2003-07.
　　[3]章康为.教学语言艺术浅谈.徐州师范学院学报：哲社版，1990（2）.

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