1、正确示范，有效模仿
高校往往面向全国招收阿拉伯语专业本科学生，大部分学生都是零基础。教师的发音、语音语调对学生的影响很大，如果发音不准确，会误导学生的语音模仿。所以教师一定要把每个字母的13个发音音素发准、发正确，并应注意纠正部分学生可能带有的家乡音。
有些阿拉伯语音是汉语中没有，有些阿拉伯语音和汉语语音相似而又区别，容易混淆，往往用汉语语音代替阿拉伯语音，导致发音不准。对于一些较难掌握或者辨认的音位来说，学生需要使用自觉模仿的方法。在自觉模仿发音的过程中，教师应简明扼要地介绍发音方法和发音器官的动作，要求学生意识到自己的发音动作，能自己控制自己的发音器官，使得学生理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。
2、分析特点，各个击破
根据布拉格学派学者雅哥布逊的语音的对立和互补关系理论，阿拉伯语音教学中需要在听说模仿的操练环节，有意识地引导学生注意汉语的发音部位和发音方法与阿拉伯语存在的差异。通过对比辅音系统，我们发现阿拉伯语的辅音比现代汉语普通话发达，阿拉伯语除了汉语常有的发音部位还有小舌音、喉鼻音，喉音。再者，汉语和阿拉伯语两种语言中语音接近的音就有8个（分别为t[t]、l[l]、m[m]、n[n]、f[f]、s[s]、y[i]、w[u]）。在教学过程中要注意发音接近的阿拉伯语音与汉语语音的辨析。
为使学生正确掌握28个字母的发音，在学习中特别注意分散语音难点，语音学习应当遵循由易到难的过程，语音阶段第一、第二周里出现的字母应该是比较容易模仿的语音，接下学习一些发音较为困难的字母，比如喉音字母（،الهمز،العين،الغين ، الحاء، الخاء ،الهاء）。
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把握心理，注重调查
教授一种语言的语音涉及到生理、心理方面的问题,所以在组织阿拉伯语音教学时应当恰当地从心理学角度进行分析。在阿拉伯语语音音位学习中，学习者应了解这个音位的一般知识，不要单纯地学习音位，这是心里认知阶段，任何技能的学习都离不开这个阶段。然后学生在阿拉伯语语音学习中需要克服汉语的发音习惯，培养阿拉伯语的发音习惯。这是联系形成阶段，即加涅所说的“建立动作连锁”，在这个阶段应排除过去经验中的习惯，建立新的习惯。最后阿拉伯语语音教学中学习者通过反复练习形成熟练的语音技能，这是自动化阶段，重点在于形成以后随意注意为特征的熟练。
在阿拉伯语语音模仿过程中往往会出现语言偏误，这是是一种常见的、必然的、并且是有规律可循的现象。通过对阿拉伯语学习者的语音模仿过程中产生的偏误进行统计分析可以帮助学习者更好地了解汉语与阿拉伯语之间的差别从而在学习过程中更好地掌握它。同时，在学生学习语音的不同阶段，可以就学生的学习动机、母语环境影响、教学方法评价等方面做相应的问卷调查，根据调查结果分析学生学习阿拉伯语音的心理变化过程。
参考文献：
[ 1 ]周烈.阿拉伯语语言学.上海:外语教学与研究出版社，1995年9月
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[①] 丁俊 《中国阿拉伯语教育史纲》 中国社会科学出版社 2006年9月
[②]周文巨.阿拉伯语语言研究.上海:上海外语教育出版社，2002年1月
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