[摘要]通过对分级阅读在中国的发展状况和形势的了解，并以柳州图书馆少儿部的实际工作中遇到的情况为引，浅析在分级阅读中家长在配合分级阅读情况下指引孩子阅读的作用及图书馆在协助家长过程中的实际可行性操作。

　　[关键词]分级阅读；图书馆；引导

　　[中图分类号]G252.17[文献标志码]B[文章编号]1005-6041（2014）01-0091-03

　　分级阅读作为一种成功的少年阅读模式，已经有60多年的发展历史。追溯美国的分级阅读史，著名教育学家威廉·麦加菲及其所著的《麦加菲读本》，是第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，早在1840年到1900年间，销售量就超过了1.3亿册[1]。纵观我国香港和台湾地区，分级阅读也已经有10年以上的发展历史。台湾推行的分级阅读始于绘本，后来发展成介于图画书和纯文字书之间的一种图书类型，以此来帮助孩子从喜欢阅读开始，渐渐适应字数增多、篇幅加长的文字书，最后达到“亲子共读”而转入“独立阅读”，我们称之为“桥梁书”[1]。

　　2008年，分级阅读进入中国大陆地区。作为一个新生的外来事物，在影响了世界并被世界各国转化引用后，分级阅读对中国大陆青少年的阅读教育起到了很大的影响。在此期间，国内教育界、出版界等各方面人士都对分级阅读进行了卓有成效的探索和实践，而社会上对于分级阅读的讨论也从未停止[1]。争论的焦点集中在以下几个方面：分级阅读是否有效，是否适合于中国国情；分级标准如何定，谁来定，等等。其中，关于政府、教育界、出版社在其中发挥的作用均有涉及，但对于家长在分级阅读中应当发挥的作用却很少提及。社会上现存的对于分级阅读的疑虑，其根源很大程度上并不在于分级阅读本身，而在于家长。另一方面，图书馆的责任不单单是为青少年提供一个阅读的场所、借书的书库，更应该成为连接家长和儿童的桥梁。因此，图书馆在引导家长正确掌握分级阅读方法、推广分级阅读实践中，具有关键性的作用。

　　1家长对于分级阅读存在的误区

　　儿童读者相对于成年读者，是一个很特殊的群体。他们还没有形成自我识别和分析思维，需要通过阅读来培养对世界的认知[2]。由于儿童不能自主识别哪些书适合自己阅读，在没有指引的情况下，可能会出现找到的书太过于复杂或太过于简单的情况，从而影响阅读兴趣[3]。在早期启蒙教育过程中家长是孩子的第一任老师，但是相对于研究机构、作家和出版社，家长对于分级阅读的理解还很肤浅，甚至存在不少误区。

　　1.1 阅读指标化、数量化

　　由于受“新课标”以及市面上各种“必读”系列图书的影响，加上望子成龙的心理和当前社会的功利心态，不少家长希望在短时间内让孩子迅速提高阅读能力，于是对儿童阅读采取了命令式、强迫式的方法。当分级阅读出现时，家长误以为这是换汤不换药，从而又一次将分级阅读指标化。在买书时，经常整套地购买；在使用书时，把读完购买的所有书当成孩子必须完成的任务。另一方面，不少家长以工作忙、自身文化水平不高为由，认为学校、出版社或是教育培训机构可以代替家长在培养儿童阅读能力中的作用。因此当分级阅读出现时，家长误以为找到了捷径，认为只要购买了图书、让孩子按部就班地阅读，就可以大功告成。以上两方面原因，造成家长以简单、量化的指标来衡量孩子的阅读进展。但儿童的阅读能力是需要在家长的引导下通过系统的学习才能逐步提高的。错误的做法不但不能提高孩子的阅读积极性，而且会打击他们的阅读热情，甚至会因为过重的负担让他们产生厌恶感。

　　1.2 追求权威化、标准化

　　“哪一个标准最权威”是许多家长在购书时最关心的问题。但实际上，分级阅读本身是一个见仁见智的问题。在分级阅读取得成功的国家和地区，采用的分级阅读体系也不尽相同。分级标准是大概划出儿童的阅读范围和年龄阶段，有一定的共性，但每个儿童又有其特性。有些家长对于分级标准、孩子的阅读情况和图书内容没有全面、深入了解，而是唯“官方”马首是瞻，认为只要是权威的就一定是适合自己孩子的，这种态度确实让人不敢苟同。

　　1.3 对儿童阅读过于强制化、独裁化

　　“自己挑的书孩子不喜欢，孩子挑的书自己不放心”，这是很多家长在买书时的困惑。由此也可以看出，很多家长并不知道如何为孩子挑书。有些家长要么照着分级标准将孩子简单地按年龄“对号入座”，要么强制孩子去读他们认为对孩子未来有帮助的书。但儿童的思想和成人的思想有着很大的区别，正是由于这种区别使儿童在阅读方面需要正确的引导和影响。有时并不是分级标准不准，而是家长的做法使得分级标准没有发挥作用，对标准的质疑也随之而来。

　　2图书馆在推广分级阅读当中的天然优势

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