三、开展校本研修评价，促进教师专业发展
　　没有科学的研修评价，教师的专业发展就会迷失方向。朱小蔓教授提出教师专业研修的几个要求，首先应有必要的学科素养与教育教学的基本通识，还必须有健康的心理与健全的人格。为了强化对教师研修工作的管理，建立校本研修的长效机制，学校和教研组应及时组织开展英语教师研修的评价活动。
　　评价活动应坚持公开、透明的原则，给予每位英语教师拔节成长的机会。评价内容要多样化，不但要考核教师自身的英语素养、听说读写的能力，还应关照到教育教学能力的发展;不仅要从量上测查教师研修的频率，也要从质上进行把关。另外，评价标准力求多元化。恰当适度的评价，能有效引领教师的专业发展。研修中，应关注教师的能力水平，了解个体之间的差异，照顾到教师特长的发挥与展示。对于不同年龄层次、不同发展阶段的英语教师，要制定不一样的素养目标，按时间段来开展相关评价，凸显出评价体系的阶段性与完整性，让每个英语教师在原有基础上都能有所提高。例如，组织同一年级组的英语教师开展同课异构活动，一起执教牛津英语7A Unit 6 Food and lifestyle Reading与 Unit 7 Shopping Reading部分，教师自发地从课堂教学诸方面进行了研评活动，有的从学生的学习方式入手，评价学生参与的度;有的研究师生之间的关系，发现教与学之间的微妙变化;有的关注某一教师前后的成长，探究教师专业发展的可能性与必然性。
　　总之，加强校本内容研究，创新丰富其形式，并适时进行多元评价，是英语教师专业发展的必由之路。
　　参考文献：
　　[1]吴振利.教师专业发展：历程与举措[J].教育评论，2006(05).
　　[2]雷自自.基于校本教研的教师专业发展研究[D].西南大学，2010.

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