2、取得的成果

　　通过我们对学生从入学团体指导、不同年级心理健康教育课堂指导、学生在校间不定期发展性团体辅导——“大班级团体辅导”和咨询、择业观团体辅导这样连续性、阶段性、层次性的发展性团体心理辅导和咨询的实施，学生在同一目标的指引和同一规范的约束之下，在彼此影响、相互作用、协同活动的组织群体内，学生的心理、认知、行为改变都有普遍提高。

　　二、开展“小团体训练”（小组辅导、小组训练）活动，促进学生自我探索、自我学习和自我接受的能力

　　小团体行为训练是辅导者在确定训练目标后，以小群体为单位进行行为训练，采用强化、惩罚、厌恶及条件反射等手段使个体或群体的行为朝向辅导者预期的方向，即使学习者增加某种适应性行为或停止某些不良行为，或使学习者习得某种新的行为。

　　我们在个体咨询的基础上开展了小组辅导（团体咨询、团体训练）——小团体行为训练活动。心理教师在定期或不定期的辅导时间里根据学生聚集于共同的问题和发展性困惑的不同主题，通过“小团体行为训练”的辅导与训练，观察学生的成长与发展。

　　1、小团体训练活动的主要内容

　　（1）建立相互信任的活动：信任之旅、优点轰炸、哑口无言、信任考验等。

　　（2）自我探索的活动：自画像、别人眼中的我、人生透视生命线。

　　（3）价值澄清的活动：生存选择、我的价值观、价值尺、人生的最后时刻。

　　在实践中，我们把一般性的心理问题的同质学生组成有共同点、关联性的小组通过训练，帮助他们达到共同的目标。如：我们要帮助各成员都希望通过训练克服过于害羞的缺点，他们想达到的训练目的也相同——克服害羞的毛病。一般而言，行为改变往往不是一次训练能解决的，需要制定阶梯性的训练过程和内容。一次训练时间以30—60分钟为宜。

　　2、小团体行为训练的过程

　　（1）确定训练的行为：明确需要训练的学生有哪些行为。

　　（2）对目标行为进行分析：在确定训练的目标行为之后，我们要对该目标行为进行分析，以确定训练的过程和内容。具体的分析内容包括该行为被改变的难度、被训练的学生已有的行为情况、改变该行为适用的方法等。此外，对于一些团体行为训练的目标，我们还要制定一些具体的分目标。

　　（3）制定小团体行为训练的计划：在分析行为目标的基础上，我们就要开始寻找影响目标行为的相关条件，制定具体的实施计划，设计恰当的活动以达到目标。如在帮助学生克服人多场合具体的焦虑问题的训练中，它的分目标分别是“在团体中获得自我肯定”“在团体中信任他人”“在团体中与他人分享自己的感受”“在团体中获得信心，克服焦虑感”。根据这些分目标可以分别设计活动：“作文接龙”——自我肯定；“信任走路”或“放心倒，有人接”——信任他人；“分享成功”——分享自己的感受，“优点轰炸”——获得信心。

　　（4）实施训练：按制定的计划实施行为训练。小组比个体咨询更能够帮助学校深入接触更多的学生，“小团体”式的小组团体咨询可以给学生提供更多的机会。通过活动特别是小组训练，促进了学生自我探索、自我学习自我接受的能力，而且又可以使心理咨询教师的时间有效的运用。虽然小组辅导因为时间安排的问题、缺少场地，但我们认为这项服务仍是学校心理健康教育中一项重要任务。

　　3、取得的成果

　　通过我们对学生从入学团体指导、不同年级心理健康教育课堂指导、学生在校间不定期发展性团体辅导——“大班级团体辅导”和咨询、择业观团体辅导这样连续性、阶段性、层次性的发展性团体心理辅导和咨询的研究及实施，学生在同一目标的指引和同一规范的约束之下，在彼此影响，相互作用、协同活动的组织群体内，学生的心理、认知、行为改变都有普遍提高，学习风气有了大幅好转。

　　“小团体训练”活动让我们两年多来对学生中的50多名“焦点群体”（问题学生）目标，根据成员在年龄上、想要达到的目标或效果、成员本身特质的共同点组成不同的“小团体”，通过各种团体辅导和建立相互信任的活动、自我探索的活动、价值澄清的活动等团体行为训练，使学生们在互动体验中，相互影响、改变以往不正确的认知、行为，寻找或建立正确解决问题的行为策略。

　　通过两项不同对象不同方式的团体心理辅导，学生从原来从未接触心理健康教育到懂得一些最基本的心理健康常识、简单的心理调试。我们使每一位学生在校间都有机会受到心理健康方面的教育、辅导，这将为他们将来充满挑战的人生之旅铺垫应对困惑、挫折、平衡心态，起到心灵基石的作用。

　　实践证明，作为学校心理教育课堂指导的延续教育，这种在学校课堂普及心理健康教育的基础上又溶入不定期的“大班级团体辅导”、“小团体行为训练”的教育形式，对中职学校的心理健康教育增添了层次性、补充性，对学生心理问题和有可能引发的行为问题及早预防、及早疏导，起到了良好的作用，是学校全面开展心理教育工作不可缺少的一环，也是中职学校心理健康教育的组成部分。

 

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