摘要：以科学管理理论为指导的教学评价呈现诸多弊端，道德领导理论下的教学评价却为促进教师发展提供了可能。本文从科学管理用于教学评价的失切性着手，阐述破“科学管理”，立“道德领导”的内在意蕴。关键词：教学评价；科学管理；道德领导

　　科学管理是借助工时定额化、程序标准化、管理职能化、量才分工、差别计件付酬等措施来提升效率的管理思想；它亦是工具理性指导下，借助物质激励，追求结果最大化的管理理论。科学管理中所有计划都是当局意志的体现，劳工只能按指标行事，无异于管理上的专制 [1 ]。由于其“见物不见人”的管理风格，以它为指导教学评价易造成教师主体地位被忽略，教师的思想、理性、自由等价值信念被剥夺。以此理论来指导教师评价，必然会出现诸多不适。

　　1.科学管理在高校教学评价中的失切性

　　1.1 理论上，前提假设与教师不符

　　首先，“人性恶”的假设对教师不适合。教师因长期积淀的职业伦理要求教师具有性善取向，道德水准高于常人。科学管理假设人性是恶的且人会偷懒，显然不符教师人性。以性善论人性假设的道德领导理论 [2 ]，强调利他主义与给予的品质才是人性中最根本的东西。其次，“经济人”的假设不适合于教师。科学管理假设人是“经济人”，其行为目的是追求自身利益最大化。由于这种对人的简单片面理解，科学管理理论忽视了人需要的多层次性、复杂性和多样性，更别谈及人的自我实现。

　　1.2理念上，与高等教育的初衷相违背

　　价值应该成为教育管理的焦点 [3 ]。自由、平等、民主的价值追求是高等教育的存在基础。科学管理以追求效率为首要目标。对效率的追求，加剧了大学传统精神与现代观念间的疏离、断裂乃至对峙。在有形产出不断增殖的同时，大学的精神、价值和信念等无形的传统资源却日渐枯竭 [4 ]。

　　1.3评教实践中，过程中因素被忽略

　　首先，教师的创造性易被会忽略。教学是教师根据学生的先天素质、后天兴趣及生活环境进行的创造性活动，极具能动性。严格的纪律约束易使教师墨守陈规，使教师教学活动创造性受到抑压。其次，对管理层的信任易被践踏。对以科学管理为理论根基的教学评价更多的是采取管制和监督的手段。教师时时有一种被人监视的感受，教育信任这一“社会资本”被忽视乃至透支了。

　　1.4实践中教学评价结果不可靠，易被误用

　　如果我们用有形的外部产品来度量效率，而不是用获得的有价值的经验来度量效率，那么效率的目的就变成物质主义了。效率只是教育的副产品 [5 ]。仅以量化评价作为考核标准，教师对每个学生的关心、品德的熏陶、不良习惯的规范等隐性表现却被忽略，评价结果的可信性自然令人们的质疑。对S大学2 386名学生网上评教心态的调查显示，60.3%的同学认为学生网上评教成绩不能够真实反映教师实际教学水平。管理者却把评教打分当做一种结果并进行评比，并据此作出升职、降职、加薪、减薪等决策。可见，评价结果被误用了。

　　2.从“科学管理”向“道德领导”的转变

　　鉴于科学管理下学校的管理目标的错位，萨乔万尼等提出了道德领导理论。道德领导是借助领导者专业、道德权威和组织成员秉持的共同价值观、信仰及共同愿景，通过学习共同体的建构，使全体成员与学校共谋永续发展的理论。以它为指导的教学评价会撇开传统管理的威权，求助于替代领导，对教师施以文化熏陶，将道德植入教师的性格中，使教师能够自我领导，从而实现组织自发生长。

　　2.1学校目标的转变

　　学校目标的转变表现为：（1）目标性质的转变——由静态目标变为动态目标。因为人不是静止的，而是不断生成、演化、发展的，目标也须建立在能够指导非理性、不确定性实践的理论上。（2）目标内容的转变——从注重结果到注重过程，这可避免高校因追求效率而与高等教育初衷的背离。（3）目标所属者的转变，由领导者个人卓见变为组织共享目标，领导要善于塑造共同愿景，令教师对此作出承诺，实现目标的共享。

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