摘要：对外汉语课堂教师话语是对外汉语教师在教学活动中使用的语言，它已成为汉语的一个"新语域"，在对外汉语教学研究中不可或缺。在对外汉语课堂中，教师话语的数量和质量影响并在一定程度上决定着教学的成败。因此，对外汉语课堂教师话语输出要注重有效性，保证复现率，循序渐进地提高难度，并尽量不使用语言学习者的母语。
　　关键词：教师话语对外汉语课堂
　　在语言教学课堂上，教师话语既是教学的媒介语，又是教学的目的语。国内的外语教学，可以用母语教授外语，而对外汉语课堂，是用学生的目的语教授目的语。对外汉语课堂教师话语的质量和数量，是决定对外汉语教学成败的关键因素。对外汉语课堂教师如何改进话语输入状况以满足学生的接收需求，是目前对外汉语教学中亟待解决的问题之一。尤其在初级阶段的对外汉语课堂中，学生多半是零起点，往往会出现教学内容学生不明白、用来解释教学内容的话学生也不明白的情况。本文讨论的教师话语是指在组织汉语课堂活动时所使用的所有语言，包括导入用语、讲授用语、师生交流用语和教师评价用语等。
　　一、教师话语研究背景概述
　　对外汉语教学是交叉性很强的应用型学科，长期以来，有关对外汉语教学的研究，多集中在语言本体的理论研究及课程、教材教法等宏观的方面，相对而言，教师话语的研究非常薄弱。关于这方面的研究，有的学者直接借鉴西方二语习得理论的成果，认为此领域已无研究的必要；有的学者认为对外汉语教学中，语言本体知识研究是学术主流，教师话语无过多值得探究之处。
　　另外，与外语教学界的教师话语研究相比，对外汉语教学中关于教师话语的研究，多是一种描述性的、经验性的存在，真正涉及理论层面的研究并不多。上世纪七十年代开始，国外的语言教学界便开始深入系统地研究观察语言教学课堂。二十世纪八十年代，美国学者Krashen提出了语言输入假说，他认为语言学习者必须有足够的语言输入，才能习得一种语言。二十世纪九十年代，国外关于教师话语的研究成果纷纷涌现，盛极一时，如《TheStudyofSecondLanguageAcquisition》（Ellis，R.1994）、《ACognitiveApproaehtoLanguageLearning》（Skehan，P.1998）等。这些研究都强调教师话语输入对语言习得的重要性。此时的教师话语研究的内涵进一步丰富，从话语形式、话语功能方面的研究发展到对教师话语的综合立体研究，甚至有学者提出涵盖教师话语、行为及全部活动的"教师研究"。对于教师话语的研究角度，也不断推陈出新，语言学理论、二语习得理论、话语分析理论、语用学理论及后来的语料库语言学理论、认知心理学理论等，都在不同程度上给教师话语研究提供了更加多样化的研究视角。然而，令人遗憾的是类似的研究多集中在英语教学课堂，我国的对外汉语课堂，并无相关研究成果。
　　国内的教师话语研究，最初是关于其艺术特征的感性描述，如上世纪80年代以《教师语言艺术》《教师口语艺术》等命名的专著和文章数见不鲜。国内对外汉语教师话语研究始发于彭利贞1999年发表于《北京大学学报》的《试论对外汉语教学语言》，文章论述了对外汉语教学语言的组成成分、特点。此后，对外汉语教师话语研究开始引起对外汉语教学界的关注，一些研究成果相继出现。其中比较有代表性的成果如：《对外汉语教学语言研究刍议》（孙德金，2003）讨论了对外汉语教学语言的受限性、动态性等特点，并对对外汉语教学语言研究的理论价值和应用价值、对外汉语教学语言研究的方法论等问题进行了论述；《对外汉语教师与汉语学习者交际时语言使用情况考察》（郝林，2003）就对外汉语教师与汉语学习者对话时的语言使用情况、初级阶段对外汉语综合课教师话语特点进行了调查，讨论了对外汉语教师的非自然语感语言使用的相关情况与成因；《关于对外汉语教学语言的思考》（刘慧清，2005）、《对外汉语教学语言的运用艺术》（于天昱、李云霞，2006）两篇文章，主要是从对外汉语教师的职业素养方面讨论教学语言的使用，指出语言除了语言内容本身外，还包含着附加在语言上面的态度、声音、语调等；《初级对外汉语课堂话语交际分析及其运用策略思考》（苑洋，2012）以人本主义教育学的相关理论为指导，对对外汉语课堂话语交际进行了描述和分析，归纳出课堂话语交际的最佳运用策略。以上研究成果有的能廓清对外汉语课堂教师话语的特点、作用，有的从教师素养的角度探讨对外汉语教师如何与学生交流，有的探讨对外汉语教师语言的艺术性，有的对对外汉语教学语言的研究价值、研究方法进行了探讨。
　　总的来说，这个领域的研究成果，国外领先于国内；国内的外语教学领先于对外汉语教学。在对外汉语教师课堂话语的研究范畴，真正立足于对外汉语课堂、如实描述对外汉语课堂的基础研究还相对缺乏，而理论研究的发展还有待于基础研究的进一步积累。

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