摘 要：歌词是歌曲的本意所在，受环境、种族、时代的影响甚巨，色彩斑驳，蕴含着积久性、相融性、多元性、系统性的人文精神。透过歌词，唤醒学生最深层的文化意识；充分挖掘其中丰富、独特、深厚的内涵与价值。

　　关键词：民歌 内容 特点

　　引言

　　艺术教育，是旨在提升学生全方位审美能力，激发创造潜能的教学模式。承载的是对于人品和修养的提升，不只是陷于形式和填鸭式的技法训练，知识的积累必不可少。遵照新课标“以审美教育为核心，培养综合能力”的要求，充分挖掘教材内容，照观文化整体，是教学中的重点和难点。

　　民歌即民间歌曲，是音乐和语言、哲学、宗教等文化支系统相交融的产物，是精神创造与生活凝练；是劳动人民在生活和劳动中集体创造、演唱，口传心授的歌曲。歌词是歌曲的本意所在，受环境、种族、时代的影响甚巨，色彩斑驳，蕴含着积久性、相融性、多元性、系统性的人文精神。本文拟运用多学科交叉研究，将民歌内容（即歌词）分为汉族和少数民族两部分，通过阐述、梳理与概括基本特点，进行课本知识拓展与整合。

　　1、汉族民歌内容基本特点

　　1﹒1二元性与文学性 不合乐的称为诗，合乐的称为歌，歌词具有诗与歌，规整与自由的二元性特征。首先，声调音韵。特有的“四声”语音，平仄、炼字、合辙、押韵，凸显出诗的格律形式。其次，即兴性。自由是对外部世界的破解，是超脱的心灵感悟。最后，多样性，赋比兴、长短句、变式句、上下句等修辞手法的运用。情感复杂性，展现了或诙谐、或朴实、或轻快、或明朗、或沉郁、或婉约的格调。

　　民歌还对素材进行文学性升华。首先，取材于传说神话、历史典故、戏曲和民间故事，借助朴实、凝练的语言，对固有观念进行文学提炼。其次，歌词中以还原性、增衍性、创新性的阐释手法，呈现出文学性语汇意象，结构对仗，押韵整齐，句子连接过渡自然。

　　1﹒2广阔性 汉族分布广阔。其一，内容因素。受时代精神、理念心态、审美情趣和风俗传统的制约，各有异同，体现出广阔、包容性。譬如，全国范围内流传着上百首《绣荷包》。在各地域、时期传唱过程中产生了众多渐变传播形态、蕴涵。其二，形式因素。划分为劳动号子、山歌、小调三类，分别对应农村、城市与劳动三个功能场。按题材分为，劳动歌、时政歌、仪式歌、情歌、儿歌、生活歌等等。

　　1﹒3符号化 “鸿鹄锵锵，唯民歌之。”（《管子·形势》）首先，形式符号化，表现为强弱有序的节奏，重复乐句，结构循坏展开，即兴“加花”发挥。加入衬词、虚词，如吧、吗、啊、哈、呀、哟、咦、晦、哎、呦、嗬等。其次，符号表意统一、严整。乐段、字数相近。再次，取材生活场景与神话传说，寄情抒发，或问或答；转化为图像、标志、象征性的艺术符号，呈现微妙、概括的潜意识物态化。

　　1﹒4情理交融 歌词是感性和理性的和谐化，即完整人性的体现。受封闭大陆气候、农耕、宗法社会特征的影响，显现重实践、崇理性、长抒情的风范。其一，惯于以虚实相生的表达，用恍惚朦胧的诗意，烘托虚静的通感。言志缘情，畅神娱人。其次，理性、务实的思考以潜移默化，经世致用，寓教于乐的方式，或含蓄或直白的意象物态化，表达深长的趋庭与朴素的愿景。最后，情感、理性的多义属性（含蓄性、神秘性、模糊性、起伏性）突出，与音乐表达相得益彰。

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