手指唱名法：教师用不同的手指代表不同的音高：do是伸出食指，re是伸出yes的手势，mi是伸出OK的手势，fa是伸出手掌按下拇指，sol是伸出巴掌，la是伸出打电话的手势，si是大拇指、食指、中指捏在一起。当手掌朝上时是小字一组的音，当手掌朝下时是小字组的音。如在训练sol和低八度的sol时，笔者先把手掌打开，手指朝上，再唱低音sol时还是把手掌打开，手指朝下。在做这种训练时要注意根据音高的不同而变换手指的不同高度，如sol相对do手提得要高一点，再配合教师的肢体语言，学生们很快就能熟悉这种训练方式，且很感兴趣。

　　手指画谱法：用手指唱名法比划出学生熟悉的，节奏简单的乐曲。如《一闪一闪亮晶晶》：

　　1 1 5 5 | 6 6 5 - | 4 4 3 3 | 2 2 1 - | 5 5 4 4 | 3 3 2 - |

　　5 5 4 4 | 3 3 2 - | 1 1 5 5 | 6 6 5 - | 4 4 3 3 | 2 2 1 -‖

　　这是学生们都熟悉的一首儿歌，教师有节奏，有节拍地使用手指法，让学生准确地唱出音高，教师在伸出手指时应有较强的节拍感，如二分音时就拖长一拍，这种训练往往唱到一半时学生就已经发出了会心的笑，他们很高兴自己能看着教师的手指唱出“视而不见”的旋律，也从中感受到了学习的快乐。当然偶然一两个音唱不准教师可用钢琴或范唱来纠正。

　　游戏识谱法：让几位学生分别扮成do、re、mi、fa、sol、la、si、do，背对其他学生站好，教师对全体学生学做手指法，学生看着教师的手势唱出唱名，唱到什么音，扮成那个音的学生就举手，举手慢的学生要接受惩罚大声唱一两句歌。

　　快速反应法：教师说数字，学生说唱名；教师说唱名，学生说数字，反应要快。

　　（四）在实践中学习——让音乐素养“高”起来

　　音乐是表演的艺术，说不如做，看不如动。因此，动脑想、动手做、动眼看、动耳听、动嘴唱，调动学生全身参与音乐实践活动才能欣赏“美”、感受“美”，并创造“美”。为实现这一目标，我们把全班分成若干个小组，分歌唱类、舞蹈类、语言类，学生积极参与，这既可以培养学生的自信心和表演能力，又可检测学生学习基本技能的效果。

　　四、实际教学效果

　　经过一个学期的实践教学，学生的课堂教学取得了可喜的成绩，音乐课真正达到了以审美为核心的培养兴趣爱好的教学目的。

　　（一）兴趣来了

　　在我们调整了音乐模块并改变了教学方式后，一位语文教师布置作文，结果80%的同学写的是有关音乐课的内容，如《有趣的音乐课》《高中的音乐课》等。从这些作文中我们可以看到学生对音乐课的喜爱。许多学生甚至在作文中详细描述了音乐课的乐趣，还有学生写到，过去上音乐课觉得时间很漫长，而现在却很怕下课铃声响。

　　（二）乐趣多了

　　随着教学的深入，各班都开展了丰富多彩的文娱活动如合唱、吉他、小品、快板等，一个班就是一台戏，每个学生都参加。各种各样的校园文化艺术活动学生也都乐于参与、勇于表现，使校园艺术文化气氛不断加强。学生的才艺也相应地提高，最明显的变化是2010年的校园歌手大赛，很多学生唱歌都跑调，有的甚至跑了调自己还根本不知道，因为节奏太差不能跟进伴奏也是很大的问题。而到了2012年的校园歌手大赛，学生在上述问题上有了很大的改善。校长在总结大会上说：“这届的比赛水平比往年有很大的提高，我们同学的才艺展示越来越精彩。”音乐使学生快乐，音乐使学生陶醉，音乐使学生向上。

　　（三）情趣有了

　　学生们对音乐来了兴趣，多了乐趣，课堂上就有了情趣。如今再上《音乐鉴赏》课时，走进音乐教室会发现学生整整齐齐地坐在椅子上，以期待的目光等待着这节课的开始，在欣赏音乐时学生静悄悄的沉浸在音乐之中，跟随着音乐的旋律起伏而有了喜怒哀乐的情感体验，在音乐实践活动中，学生全身心地投入，脸上露出喜悦的神情，享受着音乐实践带来的快乐。教师以生为本，学生以师为尊，师生关系融洽，情操得以升华，音乐课的魅力得到了充分的体现。

　　结语

　　美国《艺术教育国家标准》中有这样一段论述：“长期的经验告诉我们，缺乏基本知识和技能的教育，决不能称为真正的教育。”我们的教学实践也证明，农村高中音乐教学一定要从学生的实际出发，遵循教育原则，以“双基”为手段，以实践为基础，以审美为核心，以育人为目的进行教学。只有这样，音乐课堂才可以绽放出艺术的花朵。

　　注释：

　　①中华人民共和国教育部.普通高中音乐课程标准[M].北京：人民教育出版社，2012：6—7.

　　②林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：382—384.

　　参考文献：

　　[1]叶燕.以鉴赏为基础的多模块整合教学[J].中国音乐教育，2012（6）.

　　[2]苏丹娜.读谱、视唱能力的培养——“玩中学合唱”之二[J].中国音乐教育，2012（3）.

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