【内容摘要】戏剧演员的声乐表演课，也可以说是培养戏剧演员声音的魅力课。作者在中央戏剧学院戏剧声乐表演教学中大胆吸收美国戏剧声乐教学，将中外艺术歌曲、中外歌剧、中外民族唱法、中国新民族唱法等多元化唱法引进戏剧声乐课堂。多元化戏剧演员声音魅力训练技法和多元化选材丰富声音的表现力，在戏剧声乐表演课上使戏剧演员获得说话时无常语调的魅力。

　　【关键词】戏剧演员 声音塑造 魅力

　　戏剧影视表演专业声乐课的系统化训练，可使戏剧演员掌握发声技巧，打开和拓宽歌唱音域，并获得戏剧舞台上具有穿透力的声音。在课堂上演唱各国歌曲，能较为准确地表现出歌曲或歌剧中不同人物的声音色彩，增加声音的弹性：有老人的深沉、青年人的欢快、人逢喜事的欣慰、受伤人的哭诉……要提高演员表达感情，以及塑造各种人物声音的能力；要让演员在具备一定的文学艺术修养，以及一定的理解力的基础上深入生活实践，观察生活，体味生活，感悟生活，从生活中获得、提炼出艺术表现形式；要培养戏剧演员良好的音乐修养，让其在演出时展现出良好的肢体语言、准确的节奏，让其具备较好的音乐听觉才能纵情歌唱。戏剧声乐教学通过音乐来进行自我展现，以达到情感交流的目的，因此，必须提高学生的表现力，这是戏剧声乐教学中需要重视的。笔者在教学中发现，运用多元化的戏剧声乐选材以及戏剧声乐歌唱技法，不仅能大大激发学生的学习热情，而且能大幅度提高学生的表现力，最终获得戏剧表演专业演员应有的声音魅力。

　　一、戏剧演员声音打开和声音音域的拓展主要来自于声乐表演课上的培养

　　笔者在中央戏剧学院表演系声乐教学中，针对戏剧演员声音打开和音域的拓展方面采用意大利胸腹联合呼吸法的力量支持发声，强调深呼吸，要求演唱时每个声音都要有气息支持。笔者在课堂上大胆吸收美国戏剧声乐教学，追求戏剧演员的声音魅力，展现人性之美，研究戏剧声乐教学和音乐唱词之间的和谐之美，激发戏剧演员的联想和境界美。古人云：“凡人声音不等，各有所长”，概括性地说明了人由于先天禀赋和生活环境等方面的不同而形成了发音上的差异，因此，一定要遵循因材施教这一教学原则。每个学生都会在自己的学唱经历中初步形成自身的发音观念。对于初学者，教师应以形象说明式的感性教学方法为主。教师的指导语言要通俗易懂、形象生动，善于通过形象直观的比喻使讲述的内容易于为学生所理解，也易于被学生掌握，帮助学生逐步根据自己特点提高发音技巧，掌握科学的歌唱方法，进而拓宽戏剧演员的音域，使其获得戏剧舞台具有爆发力的声音。

　　笔者在教学中吸收了美国戏剧声乐教学中拓宽学生音域的一些方法，把男中音和男高音放在一个工作室；女中音和女高音放在另一个工作室。男高音可以适当演唱男中音的中低音部分音域；男中音可以适当演唱男高音的高音部分音域；女高音可以适当演唱女中音的中低音部分音域；女中音可以适当演唱女高音的高音部分音域，大胆突破中国戏剧声乐传统教学方法，拓宽不同声线歌唱音域，使得声音更具有弹性。如笔者于2013年1月担任由俄罗斯圣彼得堡戏剧学院与导演格纳吉·萨乌洛维奇·马伊合作排演的2009级表演本科1班毕业大戏，安东·契诃夫趣剧《求婚》《蠢货》《纪念日》中的声乐指导，得到俄罗斯导演的较高评价，在排练过程中付出了大量业余时间进行声乐指导，并将柴可夫斯基写的俄罗斯著名歌剧《奥涅金》第三幕中部分男中音唱段俄语部分插入中文，把歌词和曲谱对唱词，并将曲谱稍做改动，把男中音唱段改为由女高音去演唱，得到了导演的认可。另外，笔者将该剧中的唱段《别唤醒回忆》《世界上没有女人我怎能活》这两首俄罗斯歌曲进行了俄语唱词和曲谱的对词工作，丰富了多彩的声乐作品，塑造了千姿百态的形象。该剧中的唱段《别唤醒回忆》中的二度创作，就是忠于原作，准确通过声乐艺术形式再现了原创美。大三的学生刘温馨按照导演的要求，在弹奏钢琴的同时，深情地唱到：“别唤醒回忆……”其对声乐作品进行品味，通过声乐的表现手段，如不同的速度强弱变化形成的不同氛围；不同的曲调、节奏的变化形成的不同氛围；具有特色的曲调、节奏所表现的思想内容和观念等，把情感升华、浓缩、结晶，化为了音乐形象，并通过声音视觉的联想而完成。这得到了导演与其他学生的认可。该剧代表中央戏剧学院赴乌克兰参加国际大学生戏剧节，并在第二届大学生世界戏剧节中获奖。当时的演出场场爆满，获得了国际专家的高度评价，不仅为中央戏剧学院增光添彩，且进一步加快了中国戏剧表演事业走向世界的舞台。

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