二、多元化戏剧演员声音魅力训练技法和多元化选材丰富声音的表现力

　　（一）在戏剧影视表演声乐课上使戏剧演员获得说话时无常语调的魅力

　　戏剧声乐教学中的语调是歌唱语言表达的腔调、语句的轻重及高低变化。只有演唱者借助有声的口气、语调予以再创作，歌唱才能富有形象且生动感人。有时，有些字句间要形成强弱的变化，在情绪平稳、低沉或激昂时的感情语调是各不相同的，形成了抑（—般表现犹豫、悲伤等情调）、扬（一般表现喜悦、跳跃、惊恐等）、顿（停顿休止）、挫（挫降转折）等语调表现手法，在歌唱感情的传达上会更加感人、生动，对声韵、字韵、情韵的三大基本特征深入戏剧演员声音魅力进行研究，以便更好地阐释戏剧声乐教学演员声音在塑造不同人物时的 “韵”之美，进而增加戏剧演员说话时无常语调的魅力。

　　《枉凝眉》的歌词选自曹雪芹《红楼梦》第五回，是一曲具有古典风格的主题歌，是新《红楼梦》十二支曲子之一。结束处通过这个“a”音进一步表达出宝黛爱情悲剧的曲子“声韵凄婉”的古典风格，抒发了“满腔惆怅，枉自悲叹”的情感。又如在新疆民歌《思恋》中，会体会到 “a”音带来的另一种特殊韵味，让人回味无穷。《思恋》通过这个“a”，则向人们传递着一种缠绵、忧郁的感情，因此，在演唱中，我们会尽量把声音放得婉转、深情，让听众清晰地感受到演唱者细腻、真挚的忧郁情感，这样的歌唱情感的变化必然会引起与其相适应的身体变化，当唱到“心儿随着歌声飞到了你身边，清晨醒来把你思念……啊”时，不仅演唱口型会发生变化，而且整体的呼吸控制、颈部、腰部的肌肉力量等都要进行调整。听众自然会从声音的变化中感到演唱者喜、怒、哀、乐的情感变化，所以在演绎歌曲时，要强调歌唱技术上声音的打开，以此来获得具有穿透力的声音；同时也要学会用心灵去歌唱，做到以情带声，协调好歌唱技术与歌唱艺术、歌唱情感与声音的矛盾和平衡关系。

　　（二）情是戏剧声音表现力的核心

　　情感是戏剧声乐教学的基本特征，所以只有当歌唱者把“情”和“声”融合在一起并充分洋溢在歌曲演唱中时，歌唱高级技能技巧才能升华为歌唱艺术，才能使戏剧声乐艺术的主体风格得到回归，使情感的流露覆盖整个民族声乐演唱过程。在表演班声乐课堂上，笔者经常让学生大声朗诵歌词，之后再演唱歌曲。比如电视连续剧《西游记》插曲《女儿情》这首作品，“鸳鸯双栖蝶双飞，满园春色惹人醉”，在笔者的钢琴弹奏出优美的旋律下，学生随着钢琴伴奏充满感情地去朗诵歌词，情感的表达充沛而真诚。从价值意义上来说，情感犹如戏剧声乐演唱的灵魂，具有独特而重要的作用。由此，我们可以这样认为，“以情带声”这一演唱手段得到了广大教师和业内人士的赞同，并成为衡量戏剧表演专业学生声乐艺术水平的基本标准。“以情带声”包括两个主体，即情感和声音。当然，这里的“声音”指经过艺术处理后的声音，是每个演唱者对艺术、哲学、文学思想、自然地貌、民族文化、审美心理、风土人情、地位、性格等理解的内心反映。因此，要求声乐教师、演员和学生要掌握科学的训练方法，认识到情感是民族歌曲的艺术生命，也是戏剧声乐演唱的灵魂。所以，如何激活歌唱者的情感也是戏剧声乐教学中的重要环节。在现代多元化的社会里，根植于不同国家社会文化而发展起来的音乐呈现出多种多样的形式。笔者研究具有中国特色的戏剧声乐训练体系，借鉴本民族唱法、意大利美声唱法、中外艺术歌曲、中外民族唱法、中国新民族唱法等多元化唱法，以此来表达广大人民群众思想内涵的审美情感，反映社会现实生活的多元化艺术表现形式。歌唱者应该与听众进行声音与情感的双向交流，更深层次地理解歌曲的时代背景及风格特征，大胆体现人类情感表现的自我创造并进行深入的分析和探讨。

　　（三）戏剧演员的音乐修养在声音魅力的培养中发挥着重要作用

　　我们有时要注意到歌曲作者写作的时期，不同时期的歌曲要有不同的处理。如对同一作家的早期作品和后期作品，古典歌曲和近代作品，调性、节奏与速度、情绪等，都应有不同的处理。因此，在演唱中要分析作品创作的背景、年代，理解作品，把握住其思想内容，分析曲谱中词曲作者的创作意图。演唱者应在演唱前把握住乐曲的基本框架，而后在忠实于原作的基础上进行再创作。

　　笔者担任了中央戏剧学院大学四年级毕业大戏《孔雀东南飞》的声乐指导。该剧开场为合唱，歌队长和歌队的演唱都为原创歌曲，最后结束是由李斯琳演唱原创歌曲《自名为鸳鸯》。而这些作品都是笔者带着毕业班学生共同创作完成的。笔者在平时的戏剧声乐课上注重培养学生的音乐修养，让学生明白，只有在歌唱者的心中具有创作的欲望，提高音乐修养，才能使自己的声音更有魅力。

　　戏剧声乐教学立足于我国戏剧声乐的审美现实。学生经历多年的刻苦学习，纷纷走向世界，每个人都会为中国戏剧表演声乐地位的提升以及世界艺术的发展做出努力。我们要把一切有利于发展和提高我国戏剧声乐的歌唱技巧吸收进来。具有中国特色的戏剧表演声乐艺术未来会更加光辉灿烂。

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