二、提问——好

　　思想政治课教学，同其他学科的教学一样，在教学过程中，需要提问。好的发问，就是要能激发学生的思考，激发学生的学习兴趣，同时又能很好地服务于教学目标。

　　调——激发学生兴趣

　　在政治课教学中，教师的提问能起到促使学生思考、加深对问题理解的功效。但是要做到这一点，教师的提问必须能调动学生思考的兴趣。提问要真正调动学生的兴趣，教师要做好以下三个方面的工作：一是要选择恰当的提问点，这就需要教师对教材和学生有准确地把握，在学生的疑惑之处设问，从而启发学生积极思维。二是教师在学生的回答中，还要步步引导，让结论愈来愈明，这样会让学生越来越感受到“光明”，层层递进，抽丝剥茧，最后得出结论。三是教师对学生的回答要给予恰当的评价，要肯定学生积极思维的成果，对回答问题学生的中肯评价，是对所有学生的鼓励，这样才真正做到提问面向全体学生，会促使学生更加积极地思考，皮格马利翁效应就是最好的诠释。

　　当——发问准确适度

　　课堂提问，是为了解决学生学习中的疑问，因此，课堂提问一定要准确适度。所谓准确，就是课堂提问不能似是而非，让学生无所适从，一定要有明确的指向，让学生知道思考的方向，这样才能激发学生积极思考的兴趣。所谓适度，一是指问题的难易要适中，不能太难，太难的问题要么学生根本不能回答，要么只有少数学生能回答，学生的参与性会不高，当然更无所谓乐趣和激情，提问也不要太简单，如果学生只需回答“是”、“不是”，“对”“不对”，学生也会懒得思考。二是范围恰当，不能范围过大或过小，范围过大或过小的提问，也难以激发学生思考的兴趣，也就难以取得预期的教学效果。

　　明——紧扣学习目的

　　思想政治课的提问，不能随随便便，泛泛而问，想问就问，而是要结合教学目标，也就是要紧扣三维目标，根据教学重点、难点和学生的实际情况精心设计问题。这一方面需要教师“吃透”教材和大纲，对教学内容、重难点有准确把握，另一方面需要教师“吃透”学生，对学生的学习情况和思维情况心知肚明。这样教师设计的问题才会有极强的针对性，学生在解决了这些问题后，会觉得所学的内容清楚明了，在解题的反馈中，也没有问题，得心应手，只有这样，学生才会在解决这些问题的过程中形成收获的喜悦感。这种利用课堂就能解决学习任务的积极情绪会带到学生以后的政治课学习中，对培养学生的学习兴趣有极大的促进作用。

　　三、探究——动

　　探究性学习是新课程标准倡导的主要教学方式之一。是指学生通过对情景的思考加工，对材料进行搜集整合形成结论并通过交流获得验证的过程。学生会在这种自主、合作取得成功的过程中收获喜悦，学生的探究要贯彻学生学习的主体观、行为实践观。因此，学生的探究活动不能仅局限于课内，应包括课内和课外两个方面。

　　课内——课堂互动

　　课堂内的探究活动，要求在生生合作、师生合作的探究过程中，逐渐地得出具有一定深度的结论。可见，探究性学习既应注重开发学生的潜力和主动学习精神，也要培养学生的合作精神。我们的合作，既要合，又要作，那就是一定要有目的，有方向，不能只是学生合作而教师不积极参与，这样就容易导致合作偏离目标甚至无序，同时教师不积极参与，不容易了解学生合作解决问题已达到的深度和广度，也许会在眼看学生就要得出结论的节骨眼时候上却不合时宜地叫停，这样仍然是老师凭主观牵着学生走，而不是贯彻新课程的平等的师生观。探究学习还要注意，既要“探”又要“究”，不能探而不究。探而不究就会浅尝辄止，往往会知道了是什么，却不知道为什么和怎么办，这种肤浅的探究，只会让学生索然无味，根本无益于互动。课内的探究学习只有真正做到以学生为主体，教师为主导，探究内容为主线，既“合”又“作”，既“探”且“究”，才会激发学生讨论的兴趣，这样的课堂才会真正动起来。

　　课外——任务驱动

　　思想政治课有极强的理论性，但也要求理论联系实际。因此，我们对学生进行思想政治教育，一个很重要的目的就是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，让学生获得参与社会主义现代化建设的能力。由此可见，实践应是思想政治课的题中之义，通过开展课外教育活动，可以使学生把所学的理论转变为自身的实践活动，并通过实践来检验理论，从而更进一步加深对理论的认识和理解。因此，思想政治课的课外探究活动是以课本知识为出发点，用课本知识去分析、解释实际生活中的现象，解决实际生活中的问题，这就要求我们政治老师在设计课外探究活动的时候，应该有明确的任务，如果目标不明，学生的探究就会是一片混乱，既不能加深、拓宽学生对课堂理论的理解，又不能在实践中培养学生的能力，这种活动，是不能激发学生的学习兴趣的。当然，学生的兴趣爱好、个性特点、知识水平和结构各不相同，教师在设计课外探究活动时，也要充分考虑这些因素，学生只有完成了预期目标才能获得成就感，才能激发对该学科的兴趣，毕竟“兴趣才是最好的老师”。

 

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