2、重视各学科间的联系与渗透

　　3、广泛利用计算机、网络技术和社会资源

　　二、重视生物科学史教育，培养学生的科学品质

　　新课程增加了生物科学史的内容，将科学史教育列入了学生科学素养培养的培养目标当中。如"细胞学说的建立"、"光合作用的探究历程"、"酶本质的探索"、"孟德尔遗传规律的发现过程"、"肺炎双球菌转化试验"、"噬菌体侵染细菌实验"、"达尔文生物进化理论"等等。教师应创造性地使用教材，引导学生体验科学家探索生物奥秘的艰辛，让学生明白生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。以"光合作用的探究历程"为例：

　　本堂课内容利用科学史的"故事性"，有效地提高学生的学习兴趣；从科学家2000多年的研究历程，体会到科学发现的艰难，重温先人勇于探索的过程，懂得实验是探究生物科学的基本方法。

　　在本节中有一系列实验，选取具有代表性的几个实验。由于实验较多，不利于学生掌握实验设计思路和结论，因此，每个实验将分别采用不同的方法与学生共同探究，有详有略。

　　以一段科普动画让学生回忆起初中时候学习的光合作用，激发学习兴趣。

　　再亚里士多德的推测和海尔蒙特实验入题，然后引出普利斯特利实验。本实验探索过程中主要从课本图片出发，请学生观察图片，自己先在头脑中勾画出实验的蓝图，然后老师引导学生挖掘实验现象，找出实验变量，得出实验结论。

　　由于很多科学家重复普利斯特利实验失败了，于是引出英格豪斯实验。关于本实验的探索，由老师提供实验材料，提出问题，学生小组合作学习，找出植物更新空气的关键因素，让学生模拟科学家设计实验的思维，使课本实验活化，使探究过程基于教材而又高于教材。

　　萨克斯实验，在学生初中基础知识的基础上，让学生先自学课本内容，再师生共同探讨，找出实验设计的巧妙之处。

　　鲁宾和卡门实验，由老师制作成动画，请学生观察，找出实验设计方法，得出结论。

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