（二）提供质疑素材

　　营造了一个不压抑的拘谨的学习环境，为学生的敢讲、敢问提供了条件，光有这些还不够，接下来学生应该讲什么，怎样讲，也就是"质什么疑，怎样质疑？"这是关键。俗话："巧妇难为无米之炊。"要学生有疑可质，教师必须紧扣教材，精心设计学生感兴趣的新奇问题，提供让学生有想，有问的素材，使学生饶有兴趣地全身心的投入到疑虑的探讨之中，从而提出自己急于了解和知道的问题。如：教学《鸟的天堂》一课，先在黑板上写一"林"字，再问从字形上看，林字告诉了我们什么？学生想到"林"是由许多树木组成的，教师又启发："一棵树能成林吗？"没有一个学生认为可以。教师却说："一般独木是成不了林的，但有一种树却本领很大，能够独树成林。答案就在今天学习的新课《鸟的天堂》中""联系前面说的和课题，你有什么问题要提出来吗？"一个巧妙的导入设计，创设了生动的质疑氛围，激发了学生浓厚的质疑兴趣。于是，纷纷质疑："鸟的天堂"在哪里？为什么叫做"鸟的天堂"、"鸟的天堂"是怎样的？"鸟的天堂与树林有关系吗？"……又如，教学《狱中联欢》一课时：教师提问："联欢是一种什么活动？一般是在什么地方举行？你参加过吗？当学生兴致勃勃的介绍"联欢"后，又提问："监狱"又是什么地方？谈谈你对监狱的看法，监狱与联欢，看起来是风马牛不相及的，可我们今天学习的课文，偏把它们扯到一起来了。板书课题："狱中联欢。""看着课题，你有什么想法和问题呢？请说给大家听听。"把课题拆成两部分，分别进行分析，理解各自的含义，然后连起来，使成为一对矛盾，这样不但为学生质疑，释疑创设了氛围，而且通过不同意见的释疑必将训练学生的创新思维。

　　二、教给质疑的方法

　　人们常说："授人以鱼，不如授人以渔。"引导学生一次、两次质疑是不足为奇的，也是很不够的。重要的是通过有目的、有计划的科学训练让学生建立质疑的意识，掌握质疑的方法，才能逐步培养、提高质疑释疑的本领，也才能更好地诱发学生的新意识，训练学生的创造思维。语文教学中质疑的方法归结起来可从以下几个方面培养：

　　（一）析课题质疑

　　学生通过对课文内容的分析、学习，理解了文中的主要内容及中心思想后，教师相机点击课题。如《跳水》问：为什么以"跳水"为题？可以改用"脱险"为题吗？又如《月光曲》为什么用"月光曲"为题，能用"贝多芬"为题吗？等等。通过讨论、辨析，弄明白了不改更好的道理后，教师告诉学生，这就是对课题质疑。教师的示范质疑，不但将学生很自然的引入到对课文内容的回顾之中，而且让学生依据课题质疑训练了思维的敏捷性、深刻性和广阔性。坚持训练，学生自然也能提出《穷人》这一课，为什么用"穷人"做课题，分明写是穷人桑娜一天的遭遇，能以"桑娜"为题吗？诸如此类的质疑、释疑，学生也就能信手掂来了。

　　（二）抓"关键词"，"中心句"质疑

　　小学语文教材中，一事一议的记叙文，占的篇幅颇多，文中往往一个关键词或一个中心句，就能统领全篇。这就为教师训练学生质疑提供了好的材料，如：《草船借箭》中为什么周瑜说诸葛亮"神机妙算"？抓住"神机妙算"学生能把草船借箭的起因、经过、结果，诸葛亮、曹操等人物特点了解得清清楚楚。还能从不同侧面发表个人对人物的看法、评价。又如：《富饶的西沙群岛》一文，可以诱导学生找出中心句。"风景优美、物产丰富"，后让学生质疑……

　　（三）提示矛盾质疑

　　人们在同一思维过程中，对同一事物不能同时既肯定它又否定它，思维必须保持前后一致。而课文一些含义深刻的句子却常常有"自相矛盾"的描述。这时就应该引导学生针对其中矛盾，问个为什么？如教学《苦柚》一文时，教师提示学生："小姑娘卖柚子的目的是什么？"既然是为了换钱，为什么作者和伯父去买柚子时，她却要告诉他们自己的柚子不甜，有苦？为什么有这要种矛盾的表现？《十里长街送总理》的老奶奶为什么焦急而又耐心？为什么有这样的矛盾的心情？等等。

　　（四）对标点符号质疑

　　标点符号的使用也可以成为学生质疑的一个方面。如：《电脑"管家"》，《我的"自白书"》为什么"管家"、"自白书"要加上双引号?表示什么?再如《跳水》一课中"四十秒钟"--大家已经觉得时间太长了。这里破折号起到什么作用?

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