（一）学生主体的接受性

　　课堂教学是在教师的"教"和学生的"学"的课堂互动下才得以完成，"教"与"学"是对立统一的矛盾关系。教师教学的对象是学生，教学的目的是学生学有所获，因此

　　学生具有主体性。学生主体的接受性即学生本身知识的构造以及对新知识、新技能感知内化的获取和运用能力是教学当中的首要考虑方面。

　　一方面，职业院校学生与同向的学生相比，由于学生成长的家庭、学校等环境的影响，学习基础普遍较差，决定了学生在课堂上对传统的纯粹知识的讲授法容易产生"抗体"；另一方面，大多数职业院校学生拥有思维活跃、感知敏锐、体验丰富、实践力强的特点，使他们对此两种教学法结合运用具有先天的内容认同感和学习动力感。

　　（二）教师主导的有效性

　　《师说》中语："师者，所以传道授业解惑也。"教师广义上是指任何传授知识、经验的人，狭义上是指接受过专门教育和训练，在学校中向学生传递人类文化知识和技能的专业人员。教师的主导性主要表现在：

　　首先，教师代表学校和国家的教育意志授课。虽然现在提倡教师的个性化教学，但是教师始终是所在学校和国家教育理念、方针、政策的贯彻实施者。其次，教师是教学设计的组织者。教学目标、方法、任务、内容等一系列的教学过程都与教学设计息息相关。再次，教师是教学内容的传播者和教学反馈的总结者。教学设计为教学内容的服务，教学反馈为教学提高服务。教师的主导关键在于有效，所以是否有效便是优秀、普通教师主要差别之一。

　　（三）课程内容的理论性

　　17世纪捷克教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。当前，随着职业教育改革的深入发展，职业院校的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型、技能型人才，教材不仅要"实用"和而且要"够用"。受传统教材编制的影响，职业教育教材仍具有理论性、知识性、完整性。所以，职业院校课程内容仍然具有由理论性导致的抽象性的特点，这就使本身学习基础较差，对"书面知识"并不敏感的学生学习起来更没有兴趣。通过激情来感染认知疲倦的学生，用案例来辅助学生对知识点得理解，为二者结合运用提供了天然土禳。

　　（四）学生发展的长远性

　　哲学上的"发展是指前进的变化或进化，反映着事物由一种质态向另一种质态的飞跃，或从一种运动形式中产生另一种运动形式的过程，从总体上概括客观世界由低级到高级、由简单到复杂、由无序到有序的上升的有方向的运动"。学生发展是指学生在一定学校教学环境下，通过教师的"教"和自身的"学"，使自身德智体美劳各方面都取得巨大进步的过程。发展有长期和短期之分，学生发展不仅在于学校所取得的进步，更在于从"学校人"走向"社会人"做准备。学校教师的言行可能成为学生以后成长模仿的对象。枯燥、毫无生气的课堂理论教学容易让学生产生抵触情绪，成为日后工作的"类似套路"，与"动手能力强，实践能力强，高质量的技术和服务人才"的职业教育目标是相悖的。让学生情景体会知识，感受教师高超的教学技能和高尚的道德情操，会起到正面的引导作用。

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