二、兼职教师的职业特征
　　1.职业身份的多样性。兼职教师一般是学校聘请的实践技能强的专业教师，他们与学校主要是合作关系。他们是独立的个体，大部分是在企业任职的人员，以原单位为主，兼职教学为辅，在两个或两个以上的单位任职，他们相比专职教师而言具有多重身份。
　　2.职业的可拓展性。在社会上任职的兼职教师多半有着丰富的社会经验和实践技能，是企业的技术能手和专家，他们作为兼职教师加入教师队伍，不仅可以给学生以实践经验，也可以与学校的专职教师互相交流，相互学习、取长补短。这对学校的文化知识建设、课程建设、学生职业生涯规划、增强学生对企业的认知和了解等都有推动作用。
　　3.兼职工作的不确定性。从兼职教师工作的不确定性来说，主要是兼职教师的自身原因。兼职工作是业余性的，兼职教师首先是在把自己本职工作处理好的情况下进行兼职，因此，在兼职工作与本职工作出现冲突时，兼职工作就必须面临调整。所以在学校兼职教师的聘请过程中，也面临着许多的问题，这也是一个必须处理好的问题。
　　4.兼职教师的学校地位边沿性。在学校发展过程中，会有一些培训以及学习的机会。而在这些机会中，学校一般只会把机会和名额留给专职教师，兼职教师很少能有这样的机会，学校并没有把兼职教师当作学校的真正一员进行培养，有些学校也只是应付性地聘请一些兼职教师，并没有真正关心兼职教师的个人发展，兼职教师的潜能不能最大化地发挥出来。
　　三、兼职教师在工作过程中存在的不足
　　1.在学校管理中存在的不足。（1）重聘用，轻建设。在兼职教师的聘用过程中，学校的管理层存在只顾应付和解决专职教师数量不足的问题，没有从加强实践教学、加强专业建设和课程建设等方面来考虑兼职教师的聘任和队伍建设问题。（2）重文凭，轻能力。在兼职教师的聘任上，一些学校只是注重表面的东西，比如学历、学位，等等，这就使得一些有实践经验但缺少教学能力或实践技能低的兼职教师进入教学行业，导致教学的效果不太理想。（3）重薪金，轻关怀。在兼职教师的待遇问题上来说，学校在聘请兼职教师的时候建立的是契约关系，工资的发放也是按照课时来计算的。因此，在兼职教师看来，完成教学任务就行，在教学过程中忽略了与学生的互动及沟通交流，致使教学效果并不理想。而对于学校管理者来说，兼职教师只要上完课，完成教学任务就可以了，也很少与他们沟通和交流，关心他们，这对于学校的发展是不利的。（4）重使用，轻规划。学校聘请兼职教师一般都是缺乏的时候才会去补充，并没有从长远的角度考虑兼职教师聘用规划问题，这对学校的统一管理和长远发展其实也是不利的。2.在教学管理中存在的不足。（1）兼职工作动力不足。兼职教师在学校任课，其动力主要来源于物质和精神的。物质动力就是兼职带来了薪酬，提高了收入，精神动力是能成为高校教师，社会荣誉感得到满足。而兼职教师大多是独立的个体，他们与学生和学校的专职教师交流较少，学校管理者对他们的关心只是在完成教学任务方面，并没有把他们视为学校的一员，使得一些兼职教师归宿感和职业认同感的缺失，也就会造成心理上的缺失，而出现这些情况以后，会导致他们的士气低落、工作动力不足、工作效率下降等问题的出现，这对教学是非常不利的。（2）教学质量受影响。在目前的实践中，校方无法控制兼职教师上课的教学质量，这一直是令学校头疼的问题。由于兼职教师的聘请一般均是本校教师无法胜任或本校教师教学任务确实繁重的情况发生的，所以，从课程内容选择到学生考试的组织，一般都由兼职教师说了算，再加上"人情"等因素的影响，使得校方无法真正实施对其教学质量的监控，影响了教学质量。（3）教学计划执行不力。对于兼职教师来讲，在授课期间教学计划的更改比较随意。大多数兼职教师来自企业或是其他院校，有些甚至是没有任何教学经验的研究生等，这些人员教学经验少，教学常规的知识比较薄弱，在教学计划的执行方面出现的问题比较多，有时无法满足学生对于知识结构的把握。（4）课堂管理不严。在课堂管理方面，兼职教师对学生的要求普遍较松，再加上高职学生自身素质的不足，兼职教师的课堂纪律普遍较差，旷课、逃课、迟到、早退现象时有发生，这带来的直接后果是其他老师管理上的反差，在学生中形成不良的影响。（5）学业评价不够规范。由于兼职教师责任心等方面的原因，在进行学生的学业评价过程中往往流于形式，试卷的保密性、监考纪律的严肃性并没有引起他们足够的重视，阅卷过程的送分和把关不严等现象时有发生，难以做到公正公平。（6）课表执行难于保障。兼职教师时常由于其本单位的临时性工作，而不能正常到校上课，从而导致临时换课、临时停课、上大课的现象时有发生，学校也无法保证正常的教学秩序，也违反了起码的教学常规，导致授课质量大打折扣。
　　四、加强兼职教师管理的对策
　　1.加强兼职教师师范素质培养。学校要从根本上把兼职教师当作学校的另一师资力量来培养。在学校聘任兼职教师以后，不能直接让兼职教师来学校任教，而是应该先开展一些教学方面的交流研讨，让兼职教师与专职教师相互交流一些任课经验和实践性的经验，互相取长补短。对于兼职教师的教学环节薄弱问题，在互相交流的基础上，也可以由学校组织一些观摩公开课，帮助兼职教师尽快进入高职教师角色。
　　第一，对兼职教师进行任教前培训。企业来的兼职教师对于实践不存在问题，他们的问题一般是如何将自身的实践性知识与课堂教学结合起来，这是需要兼职教师自身解决的问题。因此，在每学期新聘请的企业兼职教师上岗之前，可以对他们进行一些"师范素质"培训，使他们了解一些高职教育的教育教学规律及教学要求，掌握教学规律和教学方法以及常规教学规范，让他们结合自己的实际情况和高职大学生的学习情况，在初步了解教育情况以后再开始实施教学。第二，对兼职教师做好再教育。这里所说的再教育主要是说继续教育。学校定期或不定期地组织兼职教师参加教研活动、教学经验交流会，让兼职教师与专职教师进行交流，专兼职教师之间、兼职教师之间相互切磋技艺，交流经验。在这基础上，学校也可以划出一定的经费支持兼职教师去参加一些教育教学培训等，提高他们的教育教学能力。第三，制定规范的兼职教师管理制度。规范的管理制度是教学得以正常进行的保证。要保证兼职教师工作的稳定性和长远发展性，就必须建立统一的管理制度。具体来说，不仅仅是规范的聘任制度，还要制定一系列合理的、适合兼职教师管理的教学管理规章制度。学校管理者可以把相关的文件及适合兼职教师管理的教学管理规章制度汇编，编写《兼职教师手册》，方便兼职教师阅读学习和执行学校的"兼职教师管理制度"。
　　2.校企合作提供有效保障。企业是兼职教师的主要来源，加强校企合作是掌握兼职教师资源的有效保障，通过校企合作，与企业建立起稳定的合作关系。对国企举办的高职学院来说，校企一体是天然优势，例如，昆钢公司从学校为企业培养未来员工的角度，制定了《专业技术人员、技师、高级技师履职传授制度》，要求所有专业技术人员、技师、高级技师每年必须承担一定量的职业学历教育或职工培训教育课程的教学工作，作为职称评聘晋升的条件之一；要求各二级单位必须接收学校的实习实训教学，为学校的兼职教师聘请和实践教学安排提供了有力的保证。

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