【论文摘要】大学语文是中国高等教育学科专业中一个最为特殊的领域，承担着极为重要的功能却呈现出一种明显的错位和滞后状态：历史悠久而发展缓慢，需求广泛而重视不够，专业相近而不被认同，标准很高而队伍不齐。因此，应该从学科归属、功能确认和课程体系三个方面做进一步的定位。大学语文的学科归属应该从教育学科转为文学学科，从“教学与课程论”专业转为中国语言文学的“大学语文教育”专业。大学语文要成为完整性、自主性的学科，必须具有自己学科的独立性和特殊性，大学语文教育与一般的中文专业教育的差别在于其知识结构、教学过程的普及性、综合性和实践性。学科的成熟的重要标志是一套比较系统的课程体系的建立。大学语文教育是一种培养“现代人”的完整教育过程，要加强对人类人文精神的阐释。
　　【论文关键词大学语文；学科定位；功能特性；
　　课程体系大学语文在中国高等教育学科专业的发展中，是最为特殊的一个领域，承担着极为重要的功能却呈现出一种明显的错位和滞后状态：历史悠久而发展缓慢，需求广泛而重视不够，专业相近而不被认同，标准很高而队伍不齐。因此，应该从学科归属、功能确认和课程体系三个方面做进一步的定位。
　　一、大学语文的学科归属问题
　　首先是重新思考大学语文的学科归属性问题，应该从教育学科转为文学学科，从“教学与课程论”专业转为中国语言文学的“大学语文教育”专业。
　　一个学科专业的构成和成熟，最为重要的标志是学科专业的命名问题。从现在的国家学科目录来看，大学语文在二级学科目录上被称之为“课程与教学论”，与大学物理、化学、数学和体育等一样，都属于教育学门类下的同一个二级学科。这种命名和归属不仅在高校内部来说知者甚少，而且这是一种奇怪的学科归属逻辑。对于大学语文的归属问题来说，并不包含过多的政治因素，因此可以做进一步的学理探讨。
　　其实，中文学科内部的主流学术领域对于大学语文学科归属问题本身就缺少关注，更缺少质疑。因为这一学科归属于教育学门类，已经成为国家法定的学科目录，似乎是一种不必证伪的学术前提，失去了重新探讨的意义，而且这种状况并不仅仅是大学语文教育独有的现象。可以说，当下中国的人文社会科学研究已经陷入一种发展的困境，这个困境不只是由于学科外部的思想环境所导致，更是由于我们自身对学术逻辑缺少梳理和梳理不清所导致的。长时间以来，我们对一些似乎已经成为常识的学术前提缺乏反思的能力。毫无疑问，在当下的思想环境和学科积累中，要获得一种根本的创新和突破是非常难的。但是，如果我们转变一下思路，对那些习以为常的学术前提进行反思，就会发现我们许多的研究对象和结论其实是一种非学术或者伪学术命题，许多分歧和争论不是在一个共同的对话平台上进行的。我们忽略了一些值得证伪的学术前提，然后就在这样一个并不真实的学术前提下进行学术研究。最终，我们得出的结论往往不是“真学术”问题。当下中国学术的根本突破就应该从反思前提或者反思常识开始。在当代中国主流意识形态的影响下，许多学术前提本质上就是一种思想前提。这种前提是预设的、先验的，是不可以证伪的。
　　最后，惯性的思维方式又导致这种前提成为不必证伪的常识。大学语文教育的学科专业命名和归属似乎已经成为了这种前提和常识。但是，从学术逻辑和教学实践中可以看出，其命名与归属是与该专业的教学内容明显不相符的，任何学科归属都是由教学内容所决定的。大学语文被称之为“课程与教学论”是一种脱离教学内容本质的命名。其实，任何一种课堂教学都是一种课程与教学论，或者说教学论是关于教学方法的讨论。大学语文是一种教学内容，不是教学法，它与中文学科的基本教学内容没有太大的本质上的区别。公共外语不属于教育学，为什么“公共汉语”就成了教育学？所以，大学语文应该归属文学门类的中文学科而不是教育学门类的“课程与教学论”专业。
　　二、大学语文的学科特质问题
　　与专业性的中文教育相比，大学语文一直处于一种学科边缘化状态。除了作为一个学科存在和发展所需要的一般条件之外，大学语文要成为完整性、自主性的学科，必须具有自己学科的独立性和特殊性。大学语文与一般的中文专业教育的差别在于其知识结构与教学过程的普及性、综合性和实践性。
　　第一，学科知识结构的普及性。当下中国高等教育的学科发展最大的误区，是研究过程和价值评价往往不是从教学和学生出发，而主要是从科研和教师出发的，忽视对于人的全面培养和提高。在中国的人文教育中，我们什么都不缺，最缺的就是关于真正的“人”的教育。在涉及具体的教学内容时，要注意区分教学对象的不同而注重学生知识结构的不同特征。由于面对的是非中文专业的学生，所以常识性教育必然作为教学的主要内容。在一般的人文学科教育中，我主张三个基本原则：“基础知识标准化，核心知识个性化，背景知识多元化。”基础知识是具有历史性的、主流性的知识问题；核心知识是内容中的难点和热点问题，需要自成一家而自圆其说；背景知识是学科主体内容的拓展，是一种比较参照和历史关系。大学语文教育与中文专业教育主要的差别在于第一个方面，即基础知识标准化，要注重培养学生的基本人文素质。需要说明的是，这里的知识不是指一般的语文常识，语文常识应该在中小学时期来完成。在成熟的大学里，任何专业教育都不应该为中小学教育“补课”。但是，由于中国的高考制度导致了常识教育这一环节的缺失，大学语文教育包含了基础语文的内容，这也是该学科现阶段的任务之一。所谓大学语文教育的普及化，一方面是面向中文学科之外的所有学科进行语文教育，另一方面是进行基础的高级语文教育，不是简单地成为所谓的“高四”语文教育。
　　大学语文教材中应该加强对于人类人文精神的一种渗透和理解，增加外国文学与文化的内容。这样一来，我们看到的大学语文教育就不只是教学内容的扩大，而且是思想和境界的扩大。与此同时，这也要求我们教师知识结构相应扩大。所以我认为做一个好的大学语文教师是很难的，是不容易的。

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