第二，大学语文的课程体系的设置。
　　课程设置包含两个内容，一个是课程转化，一个是课程体系。有的学者提出“要使大学语文从课程向学科进行转化。”[3]这是一种极其有学理性和实践性的远见卓识，得到学界同仁越来越强烈的共识。由一门课程转为一个学科，是专业确立的最基本的过程。大学语文作为一种课程定位本身，就具有地位的不确定性。有的学校把大学语文作为必修课，有更多的学校作为选修课。如果不能成为高等教育课程体系中的必修课，其学科性就无从谈起，其学术地位也势必受到影响。从课程转向学科，首先要从选修课转向必修课。学科功能是通过具体课程的设置实现的，也就是说，学科的成熟的重要标志是一套比较系统的课程体系的建立。由于教学对象相近，各校应该有相近的课程体系，课程方向多属于中文专业类的选修课。要通过各地调研，确立若干门被学科认同的基础骨干课。当前高校中文专业教育的任何一个二级学科的教学大纲都已趋于成熟，而作为一种普及性的高等教育类型，大学语文尚未建立基本的教学大纲，没有比较一致的课程体系。大学语文要成为一个成熟的学科，在学科规范上首先要制定具有法规性教学大纲，建立和完善相关的课程体系。
　　大学语文课程体系可以根据学校、对象差异而有不同的课程体系，但是无论哪一个体系都应该包含三大块：语文知识、文学审美和说写实践，而且课程体系要有自己相对稳定的课程设置。各个中文二级学科的课程体系基本上都是固定的，而大学语文的课程设置尚缺少系统性，往往是根据教师自己的研究方向和兴趣偏好来开设课程，结果缺少整体设计，课程开设不合理。有些课程无论有无研究基础，也是必须要开设的。例如公文写作、文学经典鉴赏、文学史概论等。现在许多高校的大学语文教学都不开设文学史类的课程，只是一种专题性的选讲。
　　大学语文教学是中文教育，因此必须有这种文学史概论性的课程，虽说不是一个完整的文学史讲授，但至少是一个小论、一个概观，要使非中文专业的学生对整个中国文学和世界文学发展史的基本脉络，对基本阶段、转折点和经典性、标志性作品有所了解。所以，大学语文的必修课和选修课需要有一种相对成型的设计。
　　学科的成熟不仅在于学校教育的规范程度，也在于课程之外、学校之外的影响和认可程度。为了加强整个民族特别是青年一代的文化素质，应该全面实施强制性的国家语文考试标准和职业证书制度。当然，大学语文的发展主要还是依靠学科的自觉，学界中人要做出自己的努力。相信随着学科的发展和学术逻辑的理顺，大学语文作为中文学科的二级学科或者说二级专业的存在终究是会成为现实的。

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