【论文摘要】理性语文教学具有客观性、逻辑性和批判性等特点。开展理性语文教学，要明确高层次思维发展的教学目标，引导学生深度阅读；要整合意义连接的阅读材料，引导学生自我构建；要创设开放的“全语文”情境，引导学生个性体验；要尝试以评为中心的读学活动，促进学生反思表达。
　　【论文关键词】理性语文教学；理论构建；内涵；课堂策略语文教学的过程应是重建人的价值理性的育人过程。一个人通过语文学习，与自然的、感性的及理性的东西构成触突网络，形成文理通融的思维模式，从而育成健全的人格。教师应重视理性思维在语言活动中的关键性作用，充分挖掘文本蕴含的价值资源，强化作为现代公民必备的缜密逻辑理性的训练，为学生的一生幸福奠基。
　　一、理性语文教学的理论构建
　　1.理性语文教学的定义
　　理性语文教学是指引导学生在学习语言的过程中强化逻辑思维、批判思维的训练，挖掘并培养学生的潜能，促使学生明辨善思，最终实现生命价值最大化的学科教学活动。也就是说，理性语文教学基于语言学习的教育性与生命性，通过训练心灵、启发智慧、完善人性，使学生走上自我实现的道路。它以创造、建构和生成为方向，以个体生命价值最大化为终极目的，引导学生在深度阅读中自我建构，在个性体验中反思表达。在这样的教学中，理性思维得到培养，生命个体的真实意义得以彰显，幸福人生得以奠基。
　　2.一个关键概念
　　理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式，是对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的思维。理性主义是西方教育思想体系的核心。近现代许多教育家都把理性教育看作是普通学校教育的核心。理性语文教学关注理性思维的培养，以学生的发展为目的，追求生命意义的实现与超越，为学生精神世界健全、丰富与自由充实地发展提供了可能。
　　3.两对重要关系
　　（1）感知领悟与理性分析
　　感性和理性所具备的不同特性和功能，决定了两者在人的身心发展中的不同作用和价值。对人的生长而言，两种因素都不可或缺，这是人性丰富完满的必然要求。从教学实际来看，没有理性和逻辑的参与，阅读与教学将很难达到应有的深度。盲目地动情，以感情代替逻辑，用笑声代替思考等，会导致逻辑理性精神的匮乏。如果缺失了逻辑理性这个内核，语文课程就会失去根基，语文素养也会失去灵魂。理性语文教学虽然强调理性思维的培养，但它并不排斥或忽略感知领悟在语文学习中的作用。理性语文教学追求感知领悟与理性分析的和谐统一，强调感知领悟与理性分析的相互补充。也就是说，在引导学生感悟文学作品中优美的文字、意境、人性和情感时，还必须引导学生认清文学作品的典型性与普遍性之间的关系及现象与本质之间的联系，培养学生透过形象启动理性思维、进行抽象理解的素质和能力。
　　（2）个体生命价值与核心价值观
　　社会主义核心价值观强调对个体生命价值的充分尊重。理性语文教学的追求正好与社会主义核心价值观相契合。即它放眼学生的一生发展，着重培养作为未来公民应该具有的独立的思想和客观的态度，使其能积极地参与公共事务，遇事能周密分析并善于理性表达。通过教育可使人至善至美、洞察理念、掌握真理、富于理性，以实现个体生命价值的最大化。
　　4.三个关注点
　　（1）关注现实生活，尝试以理性为核心的文本再构
　　语文教育中蕴藏着丰富的理性教育的矿藏。在语文教学涉及的中外文学作品中，处处都有理性的素材。教师应有意识地寻找表现理性主题的内容，挖掘蕴含理性主旨的资源，探索语文学习过程中富于理性的要素并将其放大，成为教学的重点与亮点，成为语文教学的主线。这需要教师具有专业筹划能力，能以理性为核心进行文本再构：抽取教学内容中学生可能达到的理性因素进行整体设计，以一篇带多篇，实现多部作品的关联和比较，并融入学生经验，使他们取得专业发展和理智进步。通过文本再构，可实现结构化教学，打开学生的阅读视野。如展示同一作者的其他作品，帮助学生深化对作者写作风格和语言特点的理解；展现与作品主题相近的其他作品，让学生明确同一主题可以有不同的取材角度和叙述手段等。这样可以形成立体化的感知与理解，可使学生学会借鉴经典范文完善自己的表达方式，使自己的独特表达更加科学、规范。语言教学还应聚焦在学生所置身的特定时代和生活场景中。教师要引导学生关注自己的生活空间和生活方式，关注现实的社会生活，将文本语言与当前生活进行一次次的映照和比较，在时代的脉动中发现、思考、表达，培养符合常规和逻辑的生活态度与生活情趣。
　　（2）关注思考过程，让读写成为有意义的学习建构
　　阅读教学要以影响思维方式和行为效率为重点，通过对文本的聆听、梳理、批判、选择，在反复对话中将书籍中有价值的东西吸纳、内化到自己的知识结构之中，使原有的知识结构得到丰富、优化或者对其进行重建，让每一课的学习都成为一场有意义的学习建构。学生的阅读经验，既是丰富多彩的，也是模糊零散的。教学要以此为起点，关注学生的阅读经验差异，搭建弹性平台：组织经验呈现，唤醒思维意识；推动经验再生突破，引学生寻找并发现自我思维的起点；促进经验重构，激发思维冲突，把可能的发展水平转化为现实的语言素养。这样，学生在阅读时，才能自动联系已有经验，进行搜寻、做出比较、形成独特的见解，思维活动才能由此显现和展开。此外，教师还应注意探寻思维展开的策略，如：引导联系阅读经验，让思维脚踏实地；指导借助直观形象的描述及图示将思维过程外显，降低思维的难度；设计不同类型的阅读练习，如迷惑性练习、诱发性练习、隐蔽性练习、蕴含性练习等，提供清晰的支撑点，让思维有支持；合理安排阅读的程序，让思维有线索。这样，学生不但能搜索、加工相关信息，还能比较、选择、反思不同的信息加工方式和认知策略，并实现举一反三、闻一知十。

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。