3.批判性
　　理性主义确信不存在完全正确、永远正确的权威。每个人都可以依据自己的思想做出判断，坚定地提出自己的观点。任何理论和观点必须用怀疑和批判的态度对它进行严密的逻辑分析和实践检验，才能被认同和相信。联合国教科文组织在《塑造明天的教育》一书中指出，“学习是以批判的方式提出问题的活动”。世界各国都高度重视培养学生的批判精神。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯认为，批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现人的思维水平，也凸显了现代的人文精神。语文教学中引入批判性阅读，有助于提升学生的认知成熟度。教师要引导学生抱着真诚和客观的态度去阅读，对不同的意见采取宽容的态度，防范个人偏见。在阅读中要审慎地作出判断，或暂不下判断，或修改已有的判断，让自己的思考更深入、更有余地。即便是对文本的多元解读，也应让学生明白，自己的任何观点都须在文中找出相应的材料和细节来支持和论证。批判性阅读能够培养主动的阅读者，也可让每次阅读过程成为多向学习的过程。长期训练可使学生懂得换位思考，考虑对立观点的力量与弱点，考虑是否需要另一种观点，是否存在解决问题的另一种方式。批判性阅读可让学生成为负责任的表达者，可使学生学会用严密的思考去获取令人信服的论断，有利于其学会在表达中呈现出清晰的思路，学会根据场合与目的选择合适的表达方式。
　　三、理性语文教学课堂策略初探
　　1.确立高层次思维发展的教学目标，引导学生深度阅读
　　快餐式、碎片式的浅阅读使得许多学生面对问题理不清头绪，没有完整的归纳范式，欠缺合乎逻辑的表述。理性语文教学将高阶思维的发展作为一条主线，贯穿课堂教学的始终，引导学生建构情境模型和问题空间，聚集主要矛盾展开分析、质疑反驳、分层推理、形成猜想、验证假设，最终解决实际问题。这一系列集中、丰富而深刻的思维活动，可以有效地把阅读引向深入，促进思维发展。教师要以问题为基点，紧扣教学重难点，多角度、多方位、多层次地设计有价值的问题，引导学生在疑惑处、新旧联系处、思维转折处、规律探索处、知识引申处等探究，把思维和言语表达能力结合起来，培养学生语言表达的条理性和感染力，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力。教学的方法与思维的方法是一致的。教学可通过以下步骤引导学生展开思维：进入问题情境—提取信息，整合资料—分析综合，推理表达—反思检验。分析是为了提取文本大意，综合是为了找出文本中有价值的信息，推理需要在想象中洞察内在联系、思考成因与结论，并作出判断，形成最优的问题解决方案。在这一过程中，要引导学生反思阅读过程，自己修正错误，从而学会规划阅读，用思维导图把阅读结果结构化、系统化。课文教学要努力发掘文本价值，复原作者的创生意义。但文本的一切并不都是唯美的，教师的解读也不一定就是最权威的，还要引导学生以质疑的眼光查找文本的缺陷，努力寻找文本表意上的不足或表达技巧的不合理之处。语文教学开展批判性阅读，可以引导思维再前进一步。
　　2.整合意义连接的阅读材料，引导学生自我建构
　　教师应以发展理性思维为主线重组教材，强调多维知识的整合，将孤立的知识联系起来，呈现框架式的弹性化内容。如在语境中表达、拓展阅读、群文阅读、单元主题阅读等，寻找多个类似或关联的文本进行相互印证、阐释，达成内容、意义以及写法特色的领悟。整合意义连接的内容，使学习者处在一种知识产生最佳结构的状态。没有知识结构，学生学习了详细的内容却不知这些内容应该附在什么地方，所拥有的知识是零散的，在整体的意义上几乎等于零。学生是言语能力建构的主体，要努力让学生在探索和发现中自主建构，实现有意义的学习。如经典文本的导读，或引录原著精彩片断进行品评论析，或结合作者评传活化先贤神采，或介绍一些拓展资料扩大学生视野，或结合名著和人生设计一些情景问题、比较问题和言语使用问题，激发争鸣和研讨。引导学生在整体中去理解局部，在局部中理解整体，实现阅读与实践联手、吸纳与倾吐相济，将文本中隐藏的言语资源变为实践的可能，让表达获得智性的迁移。阅读的本质在于读者可以超越自我的限制，设想尽可能多的人生，观看尽可能多的事物。通过对文本的研读，学生可以从中获取他人对人生、对社会的看法和态度，促进自我人生观、世界观的完善。
　　3.创设开放的“全语言”情境，引导学生个性体验
　　人的经验其实很有限，通过阅读可以感受到生活的形形色色，能够扩展人们对生活的理解，提升价值判断能力。教师应创设开放的“全语言”情境，为学生介绍作品形成的背景、作品的基本内容、最新的研究成果及相关前沿动态信息；引导学生在生活世界中学习语言并且将语言融入生活世界；链接已有阅读经验，引导学生基于自己的经验，进行意义和身份的双重建构。要从整体角度和语言描述的背景生活出发，在具体可感的生活情境中触摸语言、阐释语言，进而拥抱文本的表达形式、言语方式，通过模仿、涵咏等内化语言并掌握言语技能。阅读的真正主体是学生，他们有自己的心理需求并拥有选择内容的权力。教师要博采众长，充分利用信息技术营造一种开放蓬勃的课堂教学新气象，用充满新奇、具有挑战性、能激发学习者情绪反应的氛围来引导学习，激起学生阅读的热情，引发学生的阅读意向。学生对语言文字的敏锐感觉，只能依靠学生自己的阅读实践。教学要努力激发学生独立思考的心智，培养其灵活的思维方式，使其看问题的视角、触点呈现出发散的态势，激发其内在的心理需求。如教师可结合生活中的实践性问题，故意提出几种相左之见，让学生展开辩论，说清依据；还原语境，用个性化的语言替换课文中的语言；调查研究、拟写报告，有理有据地表述自己的观点。要尽可能多地让学生获得言语实践的机会，为说写提供资源和动力。将价值的选择权交给学生，将生命的体验空间还给学生，让学生在丰富的体验中自由地表达，自负其责地表达，享受自我创作的乐趣。

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