2方法
　　2.1被试与程序
　　选取北京某郊区和郊县共5所普通小学的儿童为被试，在儿童小学入学半个月内(T1)，向其家长发放《父母教养方式问卷》共374份，回收有效问卷310份(回收率82.89%)。同时，以班级为单位对儿童施测《瑞文标准推理测验》修订本，删掉没有参加智力测验和智力缺陷儿童，第一次测试智力正常的有效被试256名，儿童的平均年龄6.58岁，SD=0.48。在一年级第一学期末(T2)、第二学期末(T3)和二年级第一学期末(T4)向256名儿童家长发放
　　《小学生学校适应家长评定问卷》，四次测试的有效被试共178名(表1)，其中男生85人，女生93人;被试流失率为30.47%。对流失被试和未流失被试在父母亲学历和家庭收入的差异检验发现，两组被试在这些因素差异不显著。
　　2.2测量工具
　　2.2.1小学生学校适应家长评定问卷
　　采用自编的小学生学校适应家长评定问卷。该问卷是在教师、家长访谈的基础上，参考已有学校适应问卷编制而成。正式问卷共24题，包括同伴关系、学校态度和学业行为三个维度。同伴关系指与同学的相处情况，得分越高表示同伴关系越好;学校态度由学校喜好和学校回避两个成分组成，分数越高，表示越喜欢学校;学业行为指学生完成学习任务情况，包括学业顺利行为(按时完成作业、上课听讲、回答问题等)和学业困难行为(学习吃力、跟不上老师讲课内容等)，得分越高，表示学业行为越好。问卷采用“不符合”到“完全符合”的5点计分。
　　同伴关系、学校态度、学业行为和学校适应总体的内部一致性系数分别为0.60、0.83、0.88和0.90。验证性因素分析结果为χ2/df=1.94，GFI=0.93，CFI=0.93，ＲMSEA=0.06，证明该问卷具有较好的结构效度。
　　2.2.2父母教养方式问卷
　　采用台湾陈富美根据Ｒobinson(1995)问卷所修订的父母教养方式问卷。该问卷共59个题目，包括权威、专制和放任三个维度。权威维度包括温暖、说理、民主、随和4个因子;专制维度包括命令、体罚、不说理、言语攻击4个因子;放任维度包括缺乏坚持性、忽视和不自信3个因子。采用从“从不”到“总是”5点计分，将各因子分数之和作为对应维度的得分。本研究中问卷各维度内部一致性信度在0.70～0.93之间。
　　2.3数据的处理与分析
　　本研究数据采用SPSS17.0进行录入与处理，在数据录入过程中以及录入后对数据进行了多次审查，确保数据的错误率在0.3‰以下。运用SPSS17.0和HLM6.08软件进行数据分析和处理。采用Harman单因子检验法(Harman’sSingle-FactorTest)对涉及到的变量进行共同方法偏差检验，探索性因素分析结果发现，特征根大于1的因子共有16个，第一个因子对变异量的解释率为10.30%，说明共同方法偏差不明显。因此，本研究没有进一步采用统计方法对共同方法偏差效应进行控制。
　　3结果与分析
　　3.1小学生学校适应的基本状况
　　首先随机抽取60个个体，通过散点图初步了解小学生学校适应随时间变化的大致趋势，从图1可以看出，学校适应的各维度均存在随时间变化的趋势，且表现出明显的个体差异。因此，可以采用多层线性模型进一步加以分析。
　　图160个个体学校适应随时间发展特征
　　另外，通过描述统计可以看出，同伴关系和学业行为维度有随时间增长的趋势，而学校态度维度有下降的趋势(表2)。
　　3.2小学生学校适应的发展特点
　　采用多层线性模型，通过建立无条件均值模型
　　(模型I)考察学校适应各维度进行多层线性模型分析的必要性。通过无条件增长模型(模型II)探讨低年级小学生学校适应的发展变化趋势，以及这种变化趋势是否存在个体差异。
　　模型I:无条件均值模型
　　Level－1Model学校适应=β0+ε
　　Level－2Modelβ0=γ00+μ0
　　分别将学校态度、学业行为和同伴关系作为因变量带入模型I，经过HLM6.08软件进行参数估计，结果见表3。固定效应的参数估计发现:三次测量同伴关系的平均值为4.376。随机部分的参数估计发现:个体之间存在显著差异(方差=0.134，p＜0.001)。个体之间的变异占同伴关系总变异的比例为:ρ=0.134/(0.134+0.230)=0.368，表明个体之间的变异解释了同伴关系总变异的36.80%，有必要针对同伴关系进行多层线性模型分析。同理，三次测量学校态度的平均值为4.241，个体之间的变异解释了学校态度总变异的40.15%;三次测量学业行为的平均值为4.065，个体之间的变异解释了学业行为总变异的45.60%。
　　因此有必要对学校态度和学业行为进行多层线性模型分析。
　　以学校适应各维度为因变量，以测试时间点(time)为第一水平的自变量建立无条件增长模型(模型II)，考察小学生学校适应各维度是否存在线性发展趋势，以及这种发展趋势是否存在个体差异。对学校适应三次测量时间点T2、T3、T4编码为0、1、2，方程的截距代表的是学生在T2时间点因变量的平均值。
　　模型II:
　　Level－1Model学校适应=β0+β1(time)+ε
　　Level－2Modelβ0=γ00+μ0
　　β1=γ10+μ1
　　经过HLM6.08软件进行参数估计，结果见表4中同伴关系的固定效应结果发现，截距系数γ00=4.330，表明在T2时间点，同伴关系的平均值是4.330。斜率系数γ10=0.147(p＜0.05)表明小学生从T2－T4，同伴关系有显著的上升趋势，平均上升速度为0.147。随机部分参数估计发现，第一水平的截距μ0=0.215(p＜0.05)表明在T2时间段，小学生同伴关系存在显著的个体差异。同理可以发现，T2时间点小学生学校态度的平均值是4.435，斜率系数γ10=－0.195(p＜0.05)表明儿童学校态度有显著的下降趋势，平均下降速度是0.195。随机部分的参数估计发现，第一水平的截距μ0=0.140和斜率μ1=0.030均显著，表明在T2时间段，小学生学校态度存在显著的个体差异;且T2－T4这一时间段，学校态度的下降速度也存在显著的个体差异。

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