二、中等职业教育与高等职业教育是同类型不同层次的教育
    关于中等职业教育与高等职业教育异同的追问中等职业教育与高等职业教育的异同及其确 定的依据是什么？破解这一问题的核心，是厘清 职业教育层次定位所涉及的经验技能与策略技能①开显，佛教用语，这里为“开启、显现”之意-71的关系。
　　技能从层次上看，可以分为经验层面的技能 和策略层面的技能。所谓经验层面的技能，是指 如何在“感知过的事物、思考过的问题、体验过的 情感和操作过的动作”[10]基础上，回答“怎样做” 的技能，是个体在经验学习中，通过积极的、主动 的和可以观察得到的与环境的“范例性”互动中获 得的，是一种建立在经由主体的直接经历所形成 的经验的“心灵仓库”⑴基础之上，对其进行信息 加工的技能。这一积极的互动体现为个体在工作 过程中与实践的“量性”接触。所谓策略层面的技 能，是在“目标和条件与行动链接起来的规则”[12] 的基础上，解决“怎样做更好”的高级技能，是个体 在策略学习中，通过自觉的、反思的和可以观察得 到的与情境的“系列性”互动中获得的，是一种建 立在经由案例、项目或任务的演示、处理和加工的 行动过程所获经验的基础之上，对其进行反思而 逐步生成的“操作系统”，并能在新情境中迁移运 用的技能。这一自觉的互动显现为个体在工作过 程中与经验的“质性”接触。
　　由此引发的追问为经验与策略是什么关系？
　　经验与策略的关系体现为:经验是策略的基 础，策略是经验的升华。这表明，策略的构建、迁 移和内化是建立在经验的获得、保持和使用的基 础之上的。但是，经验并不能自动地转化为策略， 只有对经验实施系统化、集成化、网络化的处置， 亦即只有经由一个对经验多次加工的“创造性和 构造性的过程”[13]，才能使经验逐步升华为策 略。如果说，“熟能生巧”中的“熟”是经验，那么 “巧”就是策略。所以，经验与策略是层次关系，而 非类型的区别。可以说经验技能是初级技能，策 略技能是高级技能。
　　由此，要使学生掌握经验层面的技能，就要开 展经验学习，即通过经验的形成与积累来学习。 在学习过程中，强调学生通过主动地与自身的感 觉、情绪、氛围和身体的“对话”，促使个体对职业 世界和生活世界进行整体观察、发现结构关联、获 得学习经验、形成经验技能。这一学习过程不应 是对具体职业实践的单纯复制，而应是实践与理 论的组合性集成，使获取认知能力的内容与方式 的行动融于经验学习之中。
　　而要使学生掌握策略层面的技能，就要开展 策略学习，即通过策略的生成与积淀来学习。在 学习过程中，强调学生通过主动地对自身已有经 验、典型情境和学习内容的深刻反思，促使个体对 职业世界和生活世界进行时空观察、发现内涵关 联、获得学习策略、形成策略技能。这一学习过程 不只是对具体职业经验的熟练掌握，而应是经验 与策略的整合性集成，将提高认知能力的水平与 效率的行动，融于策略学习之中。
　　从纵向维度分析，技能作为职业教育的核心 概念，由于经验技能是策略技能的基础，以获取经 验技能为目标的经验学习，与以获取策略技能为 目标的策略学习的关系就体现在:经验学习是策 略学习的平台，策略学习是经验学习的延展。经 验学习更多关注“由不会到会以至精湛的会”这一 复制、熟练、累积的过程，而策略学习则更多注重 “由会到‘巧’会以至创新的会”的系统思维、整体 思维及其方法论的训练。
　　基于此，“经验技能”和“策略技能”指的是技 能层次而非技能类型，那么，旨在掌握初级技能的 职业教育，属于中等职业教育；旨在掌握高级技 能的职业教育，属于高等职业教育。高等职业教 育建立在中等职业教育基础之上，是同一类型教 育中不同层次的教育。从经验层面的技能向策略 层面的技能的提升，正是高等职业教育与中等职 业教育的区别所在。层次是职业教育赖以发展的 空间，是职业教育对发展权的呼唤。
　　结论是，将基于“动作难度增大”的技能与基 于“知识含量增加”的技能视为技能类型的不同而 非技能层次的区别，有利于开拓从中等职业教育 到高等职业教育的发展路径，建立涵盖技术员与 技师培养的非学术性的职业性或专业性的高等职 业教育，实现中等职业教育与高等职业教育的衔 接和沟通。这不仅有利于结束中等职业教育与高 等职业教育长期以来被视作“断头”教育的尴尬局 面，而且有可能为世界职业教育的发展做出创新 性的贡献。
　　三、职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育一一关于职业教育与普通教育等值的追问
　　职业教育与普通教育的区别及其等值的判据是什么？破解这一问题的核心是分清不同教育类 型定位所涉及的教育目标与教育内容的关系。
　　教育从类型上看，其判定的主要标志为:一是 培养目标的区别;二是由此导致的教育内容的差 异。正是由于这两点才产生了不同的教育形态。
　　教育类型不同的第一个标志是培养目标不 同。无论是中等职业教育还是高等职业教育， 都要为“满足人民群众接受职业教育的需求，满 足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需 要”14]，实施就业导向的教育（不等于就业教 育)。对职业教育来说，不管是“培养高素质劳动 者和技能型人才”[15]的中等职业教育，抑或是培 养“高素质技能型专门人才”[16]的高等职业教育， 都要以技能型人才培养为目标，因此与“注重培养 学生自主学习、自强自立和适应社会的能力”[17] 的普通高中教育，以及注重培养“高素质专门人才 和拔尖创新人才”[18]的普通高等教育，有着明显 不同的目标指向。这表明，培养目标指向一致的 中等职业教育和高等职业教育，都要遵循基于职 业属性的教育规律，也就是要融职业性的社会需 求与教育性的个性需求于一体，因而是同一类型 的教育。基于这一培养目标的教育规律，既体现 在国家“以就业为导向、以服务为宗旨”的职业教 育发展大政方针的宏观层面，又体现在“校企合 作、工学结合”的办学体制机制建设的中观层面。
　　教育类型不同的第二个标志是教育内容不 同。无论是中等职业教育还是高等职业教育，都 强调人才培养必须遵循职业教育的教学规律，这 集中体现在致力于实现职业教育培养技能型人才 这一目标所制定的工学结合的人才培养方案之 中，涉及专业建设的职业分析、课程开发的工作过 程导向、教学实施的行动学习以及实习实训的职 业情境创建、学习评价的需求定向和师资培养的 “双师”建设等微观层面。而作为人才培养核心的 课程，始终是各类教育培养目标的载体。职业教 育基于工作过程系统化的动态的课程结构，不同 于普通教育基于学科知识系统化的静态的课程结 构，它是一种强调适应企业发展变化的生态系统 的课程范式，并非是诸多课程模式中的一种，因此 它对中等职业教育和高等职业教育的教学，都具 有普适性的指导意义。
　　由此引发的追问在于职业教育与普通教育是 什么关系？

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