而传统的课程教学过于强调传授知识，往往割裂课堂教学与社会生活之间的有机联系，疏忽了学生之间的个别差异与个性特征，过分突出教师的主导性而忽略了教育主体之间的交往合作，因"唯书唯上"使学生对知识盲从，因教师的知识权威身份象征而导致师生关系的主从……这些根深蒂固的课堂传统俨然已形成一种专制式的课堂文化，这种文化不仅主导着教育者对课堂的理解，也深深地影响着学习者对课堂的认识，严重地消解了新课程所倡导的教学理念，于是"满堂灌"依然成风，多元评价只在概念之中，培养学生的创新能力还停留在口号里……
　　(三）功利主义教育观演绎出急功近利的教育行为
　　多少年来"学而优则仕"的传统观念在当代中国社会依然有着肥沃的土壤，人们仍然普遍将上大学、进名牌大学作为改变生存状态、改变社会身份的主要途径，教育的功能和社会价值自然就被窄化为功利主义的应试，于是"应试教育"-词就产生了。顾名思义"应试教育"就是以单纯培养学生应对考试的能力为主要目的的教育，在"应试教育"的背景下，考试成绩、升学指标依然是评价学生、考核教师、任免校长和评价学校的主要标准。当教育沦为考试工具的时候，必然演绎出急功近利的教育行为。
　　教育的这种急功近利行为必然使人只求工具与手段的合理性，却无目的的合理性；沉湎于对物质生活的追求而丧失了精神生活；只有现实的打算与计较而缺乏人生的追求与彻悟，失去了生活的理想与意义。4诚然，功利主义教育观的产生有其复杂的历史背景、深层的文化因素和客观的现实状况，不是教育本身所能回答和解决的问题。但是，即便单纯地从应试的角度看，何以证明实施了新课程改革所追求的素质教育，就会导致考试成绩的下降？实践中的真正情况是实施新课程改革的学校高考成绩一路攀升。
　　三、破解普通高中新课程改革的理性思考
　　新课程改革是一项复杂的系统工程，必须遵循教育的基本规律，认识课程改革的社会意义，吃透课程改革的基本理念，领会课程的哲学基础，尊重课程的基本原理，才能真正地实施新课程，完成新课程改革的目标和使命。具体可以从以下几个方面正本清源，否则新课程改革将不能深化。
　　(一)课程价值的自然回归
　　课程价值是具有学科品性、体现学科追求、浓缩学科内涵、蕴含学科精神的学科价值取向，它通过课程标准呈现，蕴含在教材之中，贯穿于教学始终，最终体现于学生的发展。课程价值浓缩了课程文化、课程精神、课程伦理的内涵，直接影响着教师的课程观与实践观，进而影响教师的教学行为。
　　每一门课程对学生的成长都具有独特的作用，每一门学科都具有独特的育人功能。对课程价值理解和掌握的深度，影响课程实施的效果，决定新课程改革的实践方向。准确把握课程价值、树立科学课程观，新课程的实施和深化就有了目标和方向。之所以出现必修课不能开齐开足、校本课程滥设和"三有三无"等情况，主要是因为课程管理者、实施者缺失课程价值，对新课程改革程标准、三维目标缺乏系统思考和深度认识。因此，新课程改革进一步深化，首先必须树立正确的课程观，深入领会新课程改革理念，积极传播课程价值，解剖课程精神，加深课程理解，通过不同的形式、路径和方法，使广大教师充分把握课程价值的精髓，认识课程的育人功能，用课程理念指导教学实践。
　　(二）课堂本质属性的深刻理解
　　课堂是实施课程的主要途径和场所。课堂是什么、新课程倡导什么样的课堂教学，对这些问题的不同理解决定了课堂教学的不同形态和课程实施的向度。伦理学视角下的课堂是学生生命成长的原野，教育学视野中的课堂是学生学习的场所，新课程视野中的课堂是由教师和学生组成的为了完成教学目标而进行实践体验的特定环境,它应该是新式意义上的课堂，而不是传统意义上的课堂理解。作为课程实施载体的课堂具有三个本质属性，即课堂目标的发展性、课堂主体的交互性和课堂过程的动态性5,这就表明课堂应该是知识的、文化的、灵动的、生成的、智慧的。事实上，课堂被很多人狭义地理解为传授知识的场所，而这里的知识又被固化为来自教科书和《考试大纲》的内容，于是把复杂丰富、变动不居的教学活动，简约地划归为特殊的认知行为，并把它从教育这个整体的生命活动中抽象出来、剥离出来[6],其结果是课堂没有发挥应有的功能,导致课程实施过程中知识与能力分离、学习与成长分离、教书与育人分离。这样的课堂和新课程改革的宗旨背道而驰。
　　教学模式本质上是一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，而这种结构框架和活动程序的建立必须遵循1定的教育思想或教育理论。教学模式作为1种结构框架，要从宏观上把握整体教学活动与各要素之间的内部关系与功能；教学模式作为一种活动程序，必须具有程序性和可操作性。[7]由此观之，课堂教学模式研究特别是区域层面上的课堂模式改革缺乏理论支撑和科学依据，本质上是对课堂肤浅理解的集中反映。因此，正确树立并认真践行科学的课堂观,准确地理解并把握课堂的本质属性，才能更好地实施课程，完成课程的三维目标，最终实现新课程改革的宗旨。
　　(三）教育科研的全面渗透
　　教育科研是在一定教育理论指导下，运用科学方法去探求教育真相、探寻教育规律，获得科学结论的研究过程，它是教育工作者对教育事物及其规律的一种创造性认识活动。教育科研的逻辑起点和终点都是教育实践，从教育实践中来,回到教育实践中去，目的是要解决问题，达到培养人的教育目标。需要指出的是，教学研究和教育科研是一个问题的两个不同阶段，谈到教育科研就无法回避教学研究。

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