教学研究和教育科研对于新课程改革的进1步深化具有重要的价值，它们决定着新课程实施的精度和深度。通过教学研究，广大教师对课程价值的领会进1步加深，对课程标准的理解更有深度，对三维目标的把握更加准确，对学情的分析更加理性，对教学方法的选择更加有效，最后全面提高教学效能。教育科研是教学研究的高级阶段和高级形态，它以科学研究的思想方法对待具体的教学问题，用先进的教育理论指导具体的教研行为，将教育理念转变成教学理念，化为教学智慧，铸成教育品质，使教学研究成为高品位、高品质的教育实践活动。
　　推进新课程改革的基层学校和基层教育部门应该根据区域国民经济和社会发展的宏观要求以及本区域教育发展的实际情况，围绕新课程实施中遇到的共性问题，以教育理论为指导，开展实践研究，在解剖问题、解决问题的过程中使教师的教学方式得到转变、教学思想得到丰富、专业素养得到提升。但是在实际工作中，由于对教学研究和教育科研的本质缺乏科学认知，两者之间的逻辑关系被割裂，教学研究得不到教育科研的智力支持，教育科研脱离教学研究的实践土壤，以至于教学研究因得不到升华而缺乏高度、教育科研因得不到深化而缺乏深度。
　　因此，要准确把握教学研究和教育科研的属性及相互关系，树立正确的科研观，使教学研究和教育科研成为互为目的、互为过程、互相渗透、彼此融合的整体。既反对科研无用论，又反对科研至上论，对于遵循教育规律，推进课程改革，有着极其重要的意义。
　　(四）课程实施的科学定位
　　我国基础教育课程管理通过国家、地方和学校来实施，其三级管理主体有明确的权责，统筹多种改革角色的力量，进行各个层面的课程开发和管理《纲要》对不同层级课程管理职能部门的职责和权限、内容和任务都作了明确的规定，形成了既互相联系又有所侧重的三级课程管理体系。
　　学校在课程实施中的职责主要有以下几方面。一是实施国家课程，学校以《纲要》基本精神为指导思想，从自身实际出发，将国家层面上设计和制定的具有共性要求的书面的学习经验，转变成符合本校学生特征、适应学生发展需求的实践的学习体验。二是实施学校课程，学校根据当地可供开发的教学资源的实际情况，结合本校和当地开发教学资源的能力、学生的兴趣、爱好和发展需求，开发（或选用）、实施适合本校的课程。三是建设课程资源，开发并合理利用校内外各种课程资源，为课程建设服务，为教师发展服务，为学生发展服务。四是探索评价方法。建立促进学生全面发展、满足学生个性需要的科学评价体系，发挥评价的育人功能，促进学生成长的可持续；建立促进教师专业发展的保障性评价体系，不断提高教学水平；建立促进课程不断发展的评价体系，形成课程不断革新的机制。
　　角色决定职责和任务。出现"学校课程滥设"这类情况，除了科研观有误外，也是由于学校对自身在课程建设中的定位不准、认识混乱，造成了角色越位。科学定位学校在课程实施中的角色、理顺关系、明确职责，有利于规范、科学地深入实施新课程。
　　(五）功利性教育观的摒弃
　　教育观是_个比较复杂的概念，有广义、狭义之分，广义的教育观是人们对教育系统的理性认识，狭义的教育观是对教育基本问题的认识和看法。从普通高中课程实施的维度来观照的教育观，应该是狭义的教育观。教育的基本问题包括教育是什么的问题、教育的作用问题、怎样发挥教育作用的问题和教育作用的结果问题，对这些问题的回答就形成了教育本质观、教育价值观、教育实践观和教育质量观9,从而构成了狭义教育观的基本内涵。
　　坚守科学的教育观首先要准确把握教育本质是什么，教育本质的问题是教育观的核心问题，它决定着教育基本问题的逻辑起点和教育实践的基本走向，对教育本质的认识不科学，必然导致教育观偏离教育本质。从本质上讲，教育是一个动态的社会过程，它的目的是培养人，它的价值在于促进人的发展和社会发展的和谐统一，通过教育实践把受教育者培养成具有主体性特征的人，即具有高度自觉性的人。9其次，准确认识和把握教育基本问题的逻辑关系，用科学的教育本质观以及在此基础上形成的教育价值观、教育实践观和教育质量观去指导教育实践。普通高中教育要为学生的终身发展奠基，普通高中课程改革必然要围绕培养人这一核心要素来进行，教育实践必须遵循教育规律、坚持课改精神、规范实施课程，实现知识与文化的结合、读书与做人的结合、学习与成长的结合，达到受教育者全面发展的目的。
　　从伦理学的角度观之，教育的基本前提是人性之善，教育的目的是追求、培育人性之善，教育人文精神的逻辑起点是人性之善。10教育观决定教育行为，新课程实施过程中出现的种种怪象,归根结底是功利性的教育观在作祟，将本质上是培养人的社会过程的教育异化为以教科书为中心、以应试为导向、以高考为终极目标的知识教育，于是就出现了上文提及的必修课不能开齐"三有三无"等现象。需要指出的是，教育作为培养人的社会过程本身就是一种功利，但是这种功利是正当的功利而不是异化了的功利，更不是急功近利。

 

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