其四，建立学校与家庭、社区的联系，推动三方协力促进学生在学校、家庭和社区环境中学习和运用社会性一情绪能力。
　　其五，建立促进项目成功实施的支持系统和政策。通过处理决定项目取得长期效果的相关因素，确保高质量地实施项目。这些因素包括领导、相关人员主动参与项目规划，足够的时间和资源，保持学校、学区与州的政策的连贯性。提供高质量的学校员工发展和支持计划，为学校全体员工提供计划周密的专业发展条件。这包括基本的理论知识、有效教学的示范和实践方法、定期的指导、从同行获得建设性反馈意见。
　　四、国外社会性一情绪学习
　　的理论与实践对我国基础教育的启示
　　改革开放30多年来，我国基础教育快速发展，取得了重大的进步。但基础教育发展中存在的问题也不容小视。国外社会性一情绪学习与教育的研究和实践已有20多年的历史，在发展过程中，其研究的科学性和严密性，依据研究所开发的教育实践项目的可操作性和周密性，项目实施的严谨性和持续性以及项目在实施过程中所取得的显著成效等，对我国基础教育的研究和实践具有一定的启示和借鉴价值。
　　首先，坚持基于证据的实践取向，提升教育实践的科学性和有效性。基于证据的教育近年来几乎成为美国联邦教育立法和教育部工作中最重要的事情。在这样的背景下，过去十多年来，催生了一大批基于证据的社会性一情绪课程和项目，长期的研究和实践检验证实，这些项目既能有效预防药物滥用和人际暴力等问题行为，又能促进学生的心理健康、积极品质的发展和学业进步。在学校教育实践中，这些项目的严谨实施显现出多方面积极的教育效应。
　　当前，我国基础教育改革和发展处于十分关键的时期。教育研究者必须面对教育实践中的新情况、新问题和新任务，大胆探索，勇于创新，敏于发现教育教学的新规律，创新教育理论，研制实践方案。教育管理者和一线教师应与教育研究者紧密合作，在实践中防止盲目性和随意性，以科学理论为指导，采纳经实证检验证明为合理有效的教育实践方案，真正做到科学决策，有序推进。SEL项目在设计、实施、评估和完善过程中所依据的原理和科学严谨的做法可以为我们提供多方面值得借鉴的经验。
　　其次，注重社会性一情绪教育与学科教学的整合。实践证明，社会性一情绪能力的发展能极大改善学生对学校的归属感，增强学生对课堂和学校活动的参与，积极投人到与学业相关的活动之中，增强学生的学习动机，提高学生的课业成绩。同时，还能增强学生对自身行为的控制和责任感，减少问题行为，改善人际关系，增强社会适应力。而成功的SEL项目必须融人学校日常教育活动和课堂教学之中，将社会性一情绪能力的培养作为教育使命的核心部分，避免SEL项目的边缘化，才可能促进学生的社会性一情绪能力的发展，收到预期的教育成效。
　　当前，国内中小学教育深深陷人抓学科教学提高考试分数，或是抓全面发展提高综合素质的冲突困境中。似乎只要抓全面发展、综合素质就一定会削弱学科学习，妨碍考试分数。校长、教师、家长即使希望投人时间精力发展学生的兴趣爱好，培养学生的综合素质，也会担心因此而降低考试分数。从国外近20年来社会性一情绪学习的经验来看，将社会性一情绪、品格教育融人学科教学和学校日常教育活动之中，避免将学业与非学业教育搞成"两张皮"，相互掣肘或顾此失彼，取得的教育成效是非常显著的。这样的明智之举，非常值得我们重视和借鉴。
　　再次，加强对现存的促进学生健康发展的多种教育举措的整合协调，真正做到整体设计、持续推进、环环相扣。SEL项目指向事关学生成长的基础性、全面性目标，注重从幼儿到高中教育的连贯性和可持续性，在学校整体层面综合发挥教师、管理者、职员的作用，注重依据项目实施效果评估的反馈信息不断完善项目方案等特点，因此在教育实践中获得了巨大的成功。
　　当前，我国基础教育中的新理念、新举措不断涌现，但大多实施时间短暂，教育效果不尽如人意。应该说，任何一项新的教育举措或项目要取得成功，都必须有科学的理论做指导，与整体的教育目标相匹配，与其他教育举措相衔接和协调，注重科学性、系统性、长期性，并在实践中反复修正、完善，采用行动研究的方案，遵循"实践一反思一修正-再实践一再反思一再完善"的行动和研究相结合的路径。从这点来看，我们有必要借鉴SEL项目的优势，在学校教育中抓住具有基础性、全面性与综合性强的教育项目，持续地推行，确保取得实实在在的效果。切忌在教育领域赶时髦，搞"花架子"工程，花样百出，不断翻新，但都是浅尝辄止，最终不了了之，贻误孩子。
　　最后，重视影响学生成长的多种社会环境要素的协作与整合，发挥综合效应。对儿童青少年来说，直接影响其发展的微观环境就是学校、家庭和社区。SEL的理念和实践，非常强调学校一家庭一社区合作关系的建立。实践证明，有效的SEL项目的一个显著特征，就是致力于发展学校一家庭一社区的合作关系。我国中小学在学生综合素质的培养过程中，应有意识以人的发展生态学理论为指导，借鉴SEL项目的实践经验，加强学校与学生家庭、学校与学生所在社区的联合，发挥影响学生成长的多种环境因素的综合作用，注重学校教育、家庭教育和社会教育的协调和统一，合力共促儿童青少年健康成长。

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