【论文摘要】当代中国特色教学流派具有独特的内涵与基本特征，其生成机制可概括为"二三五"，即妥善处理两对关系、大致经过三个阶段、重点把握五个关键，其生成启示可归结成反复实验并与时俱进、理论指导且及时有效、正视局限偕着眼发展、留意失衡又避免误区。其未来走向应奠基于自信自觉、交叉整合原则，着力强化教学模式的理论研究、引领教学模式的深层改革和促进教学流派的多元生成。
　　【论文关键词】中国特色;教学流派;教学模式;教学法
　　教学流派指在教学理论与实践方面独具特色的不同派别，多指教学理念相近、教学风格相似、教学方法相仿的教育工作者在教学理论研究与实践中，自觉或不自觉、正式或非正式地融合在一起并在一定的范围内产生较大影响的教学派别。此定义表明了教学流派构成的四个要素：一是理论基础，对教育、教学本质及其规律的独特理解和独到主张，像夸美纽斯以唯实主义为基础的自然教学流派、卢梭以自然主义为基础的天性教学流派、罗杰斯以人本主义为基础的意义学习教学流派；二是教学模式，形成有特色的教学程序或环节，如斯金纳的程序教学、奥苏泊尔的有意义学习和杜威的思维五步法；三是有一套操作体系和基本策略，如具体的方式、方法、步骤、技术，如加涅的教学设计、福禄贝尔的游戏论；四是有重大影响的学科带头人、研究团队和相关成果。"教学流派主要是指以共同的教学主张为纽带组成的'群体'，其形态往往是研究与实践中形成的团队。"其生成的基础是教学法改革实验的推进和教学模式的形成，生成的标志则是教育家的出现。"在今天，中国不仅有良好的教育家成长环境，而且目前已经拥有和正在形成一大批优秀的教育家。"[2]教育家办学走出了一条健康发展的轨迹:从自发生成演变为呼吁、培养进而升华为制度化推进阶段。[3]为了推动开展多种教学改革实验，形成灵活多样的教学模式，促进中国特色教学流派的逐渐呈现，需要探索当代中国特色教学流派的独特内涵、内在特征及其生成规律。
　　一、当代中国特色教学流派形成的一般过程
　　根据国内外对教学流派的界定，结合我国从30年前上百个教学法的改革实验，到20年前几十种教学模式的提出，再到当代中国特色教学流派生成与发展的客观现实，我们认为其形成一般表现为如下过程。
　　(一）面广时长的教学法改革实验是教学流派孕育的前奏
　　教学法特指具有可操作的教学程序及其一定理论依据且在某门或几门学科实验有效的教学方式。党的十一届三中全会以来，伴随着改革开放的深人发展，我国的教学法改革实验如火如荼，自学辅导教学法、六课型单元教学法、知识结构单元教学法、八字教学法、情境教学法、尝试教学法、导读教学法等教学法实验改革雨后春笋般涌现。其中，具有十年以上实验期限、基本在全国推广应用且实验效果显著、具备较强的可操作性与一定的理论深度且形成独特体系的"典型教学法"为18项[4];有的从教学法正式实验算起已超过30年，如自学辅导教学法开始于1965年、情境教学法正式实验于1978年、六课型单元教学法起步于1979年、尝试教学法从1980年开始实验。
　　(二）教学模式的形成、验证与完善是教学流派生成的关键
　　教学模式是教学法的升华与发展。早期的教学法实验参差不齐，推广面或全国或局部，推广时间或长至几十年多轮实验或刚刚起步，理论依据或明确或模糊探索，只有一部分教学法脱颖而出演化为有重大影响的教学模式。自20世纪90年代以来，当代中国教学模式呈迅猛发展势头，如自学辅导教学法升华为自学指导教学模式，六课型单元教学法升华为异步教学模式，情境教学法升华为情境陶冶教学模式，尝试教学法升华为尝试教学模式。教学模式改革的最高境界是生成教学流派，否则单纯的教学模式将会自生自灭；但教学模式改革只有在推广实验的基础上接受教育理论的指导，才能升华为教学流派。

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