2.教学理论创新是核心
　　无论是教学理论工作者还是一线的中小学教师，欲创立教育界公认的教学流派，教学理论的创新相当关键。施瓦布、奥苏贝尔、罗杰斯和布鲁姆，站在各自的学术立场上，批判了前人布鲁纳的教学理论，但并非全盘否定其理论成果，而是在批判的基础上加以合理地吸收，凸显各自的观点形成独特的理论。中国科学院心理研究所研究员卢仲衡依靠系统的心理学知识、精致的教学实验功底等深厚的理论素养，既对影响自学辅导教学的微观因素如注意力集中、遗忘、创造性思维等问题进行了深层次剖析，又使该实验成为规范化的象征。教学流派的创立者基本具有独特的理论体系，保障了教学流派的健康发展。最明显的标志是，他们以自己的教学模式实验为背景，笔耕不綴，公开出版、发表了一大批教学流派代表作，打破了我国教育界就理论而理论的静态局面，为我国教学理论的繁荣发展吹进了一股股新鲜空气。


　　3.提高教学质量是目标
　　教学流派创立的终极根源是以面对某个时期的重大困惑与矛盾，提出如何提高教学质量、提升学生综合素养的教学模式及其策略，而不是急于构建教学理论体系。例如，美国的历次教育改革，基本是围绕两个目标做钟摆运动，其一是严格学业标准，提高教育质量;其二是追求个人完善发展，适应现实生活需要。从结构主义到人本主义都体现了这一轨迹，但他们共同追求的目标，都是把课程改革、教学方法改革和教育评价改革作为提高美国国民素质和教育质量的关键。我国当代教育改革中所包含的核心价值观是实现儿童全面、和谐发展，从"应试教育"向"素质教育"的转变。因此，正确处理教育质量和个人发展之间的关系是目前亟待解决的关键。近年来影响较大的主体性教育、新基础教育、新教育实验及新课程改革等，无不聚焦于自主学习的生成、创新精神与实践能力的培养。
　　4.教学反思是手段
　　教学流派的逻辑起点是体现先进教学理念的指导思想及其教学原理，但它不是"拿来主义"，而是改革中的经验、实验中的反思、实践中的批判。裴斯泰洛奇在新庄创办孤儿院，通过不断实践和反思，使教学与农业、手工业劳动相结合，被誉为西方教育史上第一位将"教育与生产劳动相结合"这一思想付诸实践的教育家。教学流派的成长，既不是纯粹的教学实践，也并非单调的理论建构。尝试教学流派的健康发展就是在实践中不断反思的结晶，邱学华既有专门的理论思考、比较、研究与升华，又有创造性的实践、实验、探求与开拓。他在从事教学实践时，从未停止过对理论的反思；同样，他在进行理论反思时，也从未离开过一线的教学实践。
　　5.推广应用是路径
　　创立一个教学流派且从理性角度进行多维论证不是一件难事，难的是如何使教学流派的理论成果在中小学及其一线教师的心底生根、发芽、开花、结果。这远远不是仅依靠系列论著、立项课题、政府奖励所能承载的。有些教学流派的自生自灭是由于经验的反思与理论的提升不够，但绝大多数教学流派半途而废是因为推广面不够、应用范围狭窄而致。蒙台梭利的教育法之所以能够风靡全球，与她积极地推广宣传是分不开的。20世纪影响较大的自学辅导教学即得益于实验范围的加大和不同学科的延伸，1986年该实验已扩大到全国29个省市自治区。尝试教学在20世纪90年代，全国各个省市自治区包括香港、澳门、台湾等地学校皆有实验点。不仅如此，尝试教学形成了独具风格的推广模式：组织全国各地对尝试教学有兴趣的教育工作者，成立民间性质的全国协作区尝试教学法研究会，建设规范的实验基地，出版《尝试教学理论研究丛书》，建立有效指导实验的尝试教学网站。
　　三、中国特色教学流派生成路径的启示
　　教学流派的形成与发展是一个长期、艰巨、复杂的过程，不同风格的教学流派又会推动课程与教学的实验乃至教育改革的不断深化。当代中国特色教学流派的不同生成路径留给我们以下启示。
　　(一）反复实验并与时俱进
　　教学流派的生成须经过漫长时间的考验，而不是心血来潮、一蹴而就。不急不躁、心平气和的宁静心态是前提，只问耕耘、莫问收获的过程探索是关键，顺应时代、勇于坚守的实验推广是目标。李吉林的情境教学由小学语文情境教学法到通用学科的教学法再到情境教学现已发展为情境教育流派，尝试教学从小学数学尝试教学法到尝试教学法再到尝试指导原则最后发展为尝试教学流派、尝试教育流派。起源于"六课型单元教学法"的异步教学，在对数以万计的中小学学生学习方法调查研究的基础上，提出最优化教学理论，针对"同步教学"提出"异步教学理论"，并最终形成系统完整的异步教育学。实验时间最早的教学流派自学辅导教学在实验的不同阶段皆与时俱进，且伴随着实验规模的不断扩大，理论研究越来越深化，其显著标志即连续承担全国教育科学规划课题:从"七五"的"自学辅导教学促进认知过程的发展"到"八五"的"初中学生数学自学能力结构心理因素的实验研究"再到"九五"的"自学辅导教学促进学生自学能力、自学习惯、自学信心的成长与迁移"。
　　(二）理论指导及时且有效
　　秉持适宜的指导思想及其教学原理是教学流派的首要因素。赫尔巴特的五步教学法与其统觉观无法分开；杜威的思维模式无法和进步主义运动分开。当代中国特色教学流派也都有自己的研究平台：异步教学创办了专门的学术杂志《异步教学研究》；自学辅导教学成立了自学辅导教学研究会；情境教学设立江苏情境教育研究所；尝试教学建有全国尝试教学理论研究会。这为及时提炼、概括经验提供了研究氛围。不仅如此，学派创立者著书立说，引起了教学理论界的高度重视。
　　(三）正视局限偕着眼发展
　　任何教学流派都不是十全十美的灵丹妙药，它们只是从某个角度把握教育教学的本质、凸显教学的功能与价值。正视局限既需要创立者的辩证唯物主义勇气，更是教学流派保持旺盛活力的内在原因。这首先需要流派创立者宁静致远的反省意识；其次需要旁观者客观包容的良好心态，既不盲目夸大，又不求全责备。中国当代教学流派正处于发展阶段，不像国外教学流派在理论上严密、在实践上个性明显。"理论支撑显得单薄，理性思考不够;对走向的把握不够明确；问题意识不强，研究质量不高，还未能围绕问题展开研究，因而实验难以深人。"[11]当前不利于教学流派生长的因素有三。一是教育实践工作者缺乏致力于创造新教学流派的意识与勇气。二是有志于创新者存在明显的方法论缺陷：重综合轻分析、重思辨轻实验、重解释轻批判，多从其他学科推演结论忽视从当代教学改革中归纳结论，多强调教学实践工作者自觉接受理论指导忽视促进教学实践工作者的反思。[12]三是教育理论工作者对潜在的教学流派过于苛刻，多品头论足少扶持提升，"表现在对教师的不同教学主张和教学实验批评多、鼓励少，指责多、爱护少，限制多、帮助少。"[13]鉴于此，一方面要正视每一教学流派的不足与局限，既从宏观方面深人考察不利于中国当代教学流派生成的文化背景，又要从微观方面细致探讨每一教学流派自身的局限与劣势；另一方面关怀"成长中的教学流派"，不要太苛刻标准，注重呵护与扶持。因此正视教学流派的局限、着眼于保护与促进其健康发展，是繁荣中国教学理论的诉求。

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