三、深入学科看教育软件
　　一般 地说，“使用教育软件能否提高学生成绩”这 是一个假问题，是没有意义的。我们认为，只有具体的 问题才有意义：对什么学科？用什么软件？怎样用才能 够提高学生的成绩，展现信息技术的效果？我们的研 究表明：针对具体学科，怡当地使用好的软件，确实有 好的效果。什么是好的软件？
　　(一)教学中所用软件的三个层次
　　在实际的教学中，由于学科不同，所使用的教学 软件也是千差万别，但总的来说，无外乎以下三种层 次的软件：
　 　第一层次：各行各业都用的普适办公软件。譬如 上网使用的搜索引擎、电子邮件系统、办公软件等。这 些软件在教育、工业、农业、商业等各行各业都正普遍 使用。这些软件的设计和开发本身就是有着鲜明的目 标，为从事某项具体业务提供方便的。由于这种业务 是在各行各业中普遍存在的，是具有共性的，所以说 这种层次的软件是普适性的。像 于大家都比较熟悉这类软件，它们被用在课堂中也就 不足为奇了。
　　第二层次：各科教学都能够使用的通用教学软 件。这些软件是为教学设计的，是各个学科通用的。这 些软件在设计之初，的确是为了教学，但它强调兼容 并包，只考虑到了教学上的共性，却没有为各个具体 学科做出更加详细和易用的设计。像方正奥思、Au- thorware、SmartExam在线考试系统、万维试题库系统 等，更多的是强调共性，怎样出试题评测学生。
　　第三层次：为特定的学科量 身定做的学科教学软 件。众多的学科工具软件就属于这一层次，老师们总 是在使用适宜于所教具体学科的软件。如大学计算机 课程“数据结构”，有教师就专门为此开发了一个软件 用于演示教学，教师和学生反映都很好，普通软件是 无法做到的。在专门软件的帮助下，理解各种数据结 构和算法的效果比单纯地讲理论要生动得多。物理实 验强调观察实验反应的各个方面，要注意到质量、速 度、温度等各种现象，如果没有实际条件做实验，就必 须要有专门的软件来仿真模拟。又如学习数学，要画 图，要计算，要看参数变化对函数值的动态影响等等， 就要发挥计算机的优势。当然，用计算机技术来实现 某门具体的课程并不存在障碍问题。
　　(二）学科教学软件最受欢迎
　 　正所谓有的放矢，经验告诉我们，其中第三层次 的软件效果最好，最受师生欢迎。当然其他软件也是可以使用的，术业有专攻，是最好的。对于企业来说， 第_个层次的普适办公软件是最喜欢开发的，花比较 少的力气而获得较多的使用者，一个主要功能各行各 业都适用。最不喜欢做的就是第三个层次，为特定学 科量身定做的学科教学软件，做起来最麻烦，特别是 还需要建设和充实各个学科的资源库，如果没有后续 资源与服务工作的支持，老师们遇到问题无法解决， 没有现成的资源可供利用，重复劳动过多，反而造成 了负担，老师们就又不喜欢使用了。中国的学科门类 众多，专门为某门课或是学科投入大量的经费，鲜有 耳闻。但国家也投入了大量的时间和精力，建设精品 课程、网络课堂等，使得更多的老师和学生受益。可这 往往是国外各种复杂软件设计出来的作品，真正的开 发平台并不是我国所拥有自主知识产权的。而且，普 适的软件开发竞争太激烈了，国产软件普遍竞争不过 外国的软件，必然导致分化，进入买方市场。教育软件 要量身定做，最终要得到发展，这也是国产软件生产 适用中国国情所必须走的未来之路。
　　(三）学科教学需要什么样的软件
　　对于基础学科来说，需要什么样的软件，还是太 笼统。针对中小学数学来说，什么样的数学教学软件 会受到老师和学生的欢迎呢？根据经验，主要从以下 几个方面考虑：
　　(1)功能齐全，交叉集成
　 　老师在教学和辅导学生中，需要用到各式各样的 功能和方法，如果能交叉集成到一个软件中，使用_ 个软件就能完成所有的教学需求就好了。就像在一个 超级市场中购物_样，应有尽有。譬如，对于数学教育 软件，功能需求可以总结为八个字：“写”，写公式、写 文字；“画”，画几何图形、函数曲线、画动画、画轨迹； “测”，测量几何图形的长度、面积、角度、数学表达式 的值；“算”，要能作数值计算和符号计算；“编”，要能 编写简单的程序和算法；“演”，要适宜于在课堂等公 共场合演示；“推”，能够进行几何和数学公式的推理； “变”，要能作图形的变换，如平移、旋转、放缩等。
　　_个软件，既要能画图，又要能计 算，还要能演 示，而不用频繁地在各个专业软件中切换，集各种有 用的功能于一身，必定能提高课堂的教学效率。试想， 如果在课堂中使用多个软件，对老师来说，意味着要 多掌握几个软件的使用技能。如果有一个软件使用不 熟悉或是失败了，那么这节课就会被学生们认为是失 败的。老师们不应当被众多软件所束缚。
　　(2)入门容易，即学即用
　　现在很多老师的教学任务都很繁重，如果一个软件要培训上一个星期 才能投入使用，这样的培训是有 困难的。而无系统培训，很多软件就无法正常使用。往 往是这样的培训投入巨大，在实际使用中也相当繁琐， 没有后续的服务与交流，同事们使用同样软件的也不 多，还不如直接用黒板粉笔来得省时省力，于是这类软 件如同“鸡肋”，食之无味，弃之可惜。不能达到即学即 用的软件，是没有生命力的。活学活用，即学即用，学了 -两个功能之后，就马上能在教学中派上用场，才是老 师们喜欢的。而且入门容易的软件也可以教会学生，让 学生在课下模仿操作，重温课堂学习，巩固知识。这样 师生教学相长，更能提高学习效果。

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