[摘要]传媒教育是一种关涉掌握传媒知识、获取传媒技能、提升传媒素养的活动，传媒素养的提高是传媒教育的核心目的和最终结果。作为一种通识的素养教育，各级学校实施切实有效的传媒教育是必需的，但实践中，在具体操作和思想认同等方面仍存在问题。需着力进行传媒教育的社会组织建设；根据不同教育发展水平选择不同的传媒教育课程模式：或独立设置课程，或将传媒内容渗透于其他课程；多途径培养和提高传媒教育的师资水平；创新传媒教育的教学方法。
　　关键词]传媒教育;课程;教学技术;教学方法；师资
　　历经了70余年的发展，在理论上不断完善的同时，也在学校课程中得到广泛实施。我国传媒教育研究近年来发展很快，中国传媒大学于2003年开始招收国内第一批传媒教育硕士研究生，并于2004年召开了“中国首届媒介素养教育国际研讨会”;教育部把“媒介素养教育理论与实践研究”作为2004年哲学社会科学研究重大课题攻关项目。但从总体来看，我国有关传媒教育的理论研究十分缺乏，且更多地局限于新闻学与传播学领域，跨学科研究还未引起重视，尤其是涉及人数众多的大、中、小学学生的学校传媒教育还涉及太少。然而现代社会的传媒已无人能回避，这使我们在关注学校发展和学生发展的同时，已不能回避传媒教育的问题了。
　　一、“mediaeducation”译法解析
　　始于20世纪30年代的传媒教育，被普遍称为mediaeducation，我国学界的译法有“传媒教育”、“媒介教育”、“媒介素养教育”或“媒体教育”等，不同的译法主要是因media-词所引起。在media与教育相联系时，其译法有以下三种，即“媒介”、“媒体”和“传媒”。
　　“媒介”是指以图文声像等符号来“负载、扩大、延伸、传递特定符号的物质实体”?。它是连接传输与接受双方的中介物，包括书写媒介、印刷媒介、广播媒介、影视媒介和网络媒介，如传统的书籍、报刊、广播、电影以及现代的电视和网络等,主要指向是信息传播的物理形态。“媒体”等同于“媒介组织”概念，是指依托书籍、报刊、广播、电影、电视、网络等媒介，把图文声像的信息进行有效组合、传播和营运.并对其拥有完整所有权和经营管理权的机构.如报社、杂志社、出版社、电影厂、电视台、广播电台、网站等。②或者简略地说,“指专门从事大众传播活动以满足社会需要的社会单位或机构”?主要指向是信息传播的单位组织。而“传媒”一词的概念界定.在许多传播学和新闻学著作和词典中都未涉及，笔者只在《现代汉语大词典》2002年增补版中找到了这样的词条：“传播媒介，特指报纸、广播、电视等各种新闻工具”?。笔者认为，这只是传媒作为名词意义上的含义，相当于“媒介”。“传媒”应该还有一个动词意义上的含义，指的是传播媒介信息，即媒介信息传播的流动过程或活动，这也是本文使用和强调的含义。具体而言，它是传播者(包括传播信息的人及其所依存的媒体组织）借助媒介对受众实施信息传播、反馈与交流的活动.强调传播者依托媒体以媒介为途径、手段和方式对信息进行输人、储存、整理，又通过媒介向受众传播，并与受众形成信息上的互动。由此，media在与教育联系在一起时，应使用它指向“媒介信息传播的流动过程或活动”这一含义。
　　由此可见，把mediaeducation译为“媒介教育”、“媒体教育”都似有不周全之处。首先，“媒介教育”或“媒体教育”中的“媒介”既然是一种物理的存在方式或一种组织机构，就不可能对它形成素养。其次媒介教育”或“媒体教育”似可以理解为围绕媒介或媒体进行的教育，但这比较偏重将媒介或媒体与受众作为对立的双方，强调媒介或媒体的客体性质与静态，而在教育中更为关注受众作为主体把握媒介的相关知识，获得应对媒介影响的各种能力。这样一来，media-词所包含的那种传播者、媒体、媒介与受众四者之间的互动关系.以及由此产生出来的有关媒介信息的传播和交流、影响与反馈、表达与阐释、生产与再生产等一系列的活动过程，都可能会因此而退居次要地位.甚至被遮蔽。况且，脱离了受众的任何媒介、媒体，其自身是不具备素养的，也谈不上进行教育。只有当受众作为重要要素与媒介和媒体产生互动时，才产生积极的传媒活动.即只有在媒体借助媒介向受众施加有影响的活动并且受众也回应这些活动时，才会产生人应该秉持什么样的素养参与该项活动的问题，也才会产生有关这种素养的培养问题--传媒教育。所以，笔者倾向于把mediaeducation译为“传媒教育”。鉴于其他学者使用的不同称谓，本文在引用和阐述他们观点时，仍使用其原来的说法。
　　二、传媒教育的内涵
　　传媒教育过程是传播者、媒体、媒介与受众之间信息输人与输出的一个相互交流的活动过程，其中，以媒体为依托的传播者作为主要和重要要素俨然占据了传媒活动的主体地位。一方面，如霍尔所说的那样，传媒是“属于意识形态的范畴”；另一方面.又如卢因所指出的那样，媒介组织中的每个传播者都是有感情、有思想、有自己独特思维习惯的个体，必然对信息的筛选和过滤具有“守门人”的特质。所以，呈现在受众面前、用以传播的媒介信息往往都是被媒体意义建构的，即在传媒活动中，传播者及其所依托的媒体总是借助媒介表达其政治、经济、社会和审美等方面的目的，并且由于意识形态、价值观念、组织目标、个人经历等相关要素的介人和影响，传媒信息更加具有了意义性和可解读性。同时，还因为传媒过程中某一种媒介负载信息的特质，使其所呈现的信息既清晰地表达着某种目的而又潜在地隐藏着某些价值意义，受众又具有了对信息无穷解读的可能性，于是就产生了许多问题:受众如何提高自身在传媒过程中的主体性以减少媒介信息的负面影响；如何解读信息以及正确地阐释信息，并发现其中的特质和美;如何去运用自己对信息的分析、批判和把握来影响媒体对信息的进一步传播和交流等。由此，传媒教育应运而生。

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