进行传媒教育的社会组织建设
　　传媒教育的社会组织建设是保障传媒教育实施的必要条件。如美国有旧金山的“媒介费养教育方略”、洛杉矶的“媒介素养教育中心”、麦迪逊的“全国电子传媒协会”和阿什维尔的“媒介素养公民行动”等传媒教育组织，它们定期研讨传媒教育的问题;智利有“基督教会和传播行为研究中心”、“教育普及中心”和“文化、艺术表达与研究中心”等组织；日本在20世纪70年代中期就成立了“儿童与公民电视论坛”等民间组织，以筹办会议、组织专题研究等形式大力倡导传媒教育。总体来看，国外传媒教育的组织大致分为两类:一是由政府出面并给予财政和政策支持成立的;二是由私人、民间团体或宗教团体自主建立的。
　　我国的传媒教育的组织建设.目前实行由政府或政府委托某些机构来组织实施是必要的，其理由是:我国权力结构的集权性较突出，传媒的部分内容往往又与意识形态有关，政府出面更能有效地组织与实施。相对而言，我国民间组织的力量较弱，其社会可信度还有待提高。而且从世界传媒教育发展的趋势来看，越来越多的国家更倾向于由政府指定或委托一些机构来实施。
　　选择传媒教育的课程模式
　　从世界范围来看，传媒教育的课程模式主要有二种:一是成为独立的一门必修课程，如澳大利亚的南威尔士1981年的“教育中的大众媒介”条例中，要求从幼儿园到12年级将传媒教育作为必修课开设;二是作为某一正规课程的一部分，如英国将传媒素养知识纳人“英语语言文学”中；三是作为选修课，如法国的“影视媒介”通常是由校内外各种团体通过“课外讲座”形式实现。
　　由于我国地区经济发展极不平衡，教育发展在不同地区、同一地区的不同区域之间都存在巨大差异，所以，可采取分步发展的策略，即教育发展水平相对高及有条件的地区和学校可率先开发传媒教育课程，并独立实施;而教育发展水平相对低的地区和学校，可将传媒内容渗透于其他课程中。但两者都必须在课程目标上提出可操作、较具体的评价体系，保证课程实施的有效性。
　　解决传媒教育的师资问题
　　缺少传媒教育师资是启动传媒教育时许多国家都曾遇到过的问题。例如，教师如何甄别和挑选传媒教育资料，如何实施传媒教育课程的教学，如何组织学生讨论，如何处理不同学生对同一媒体信息的不同解读?如何评价学生传媒素养的提高，等等。对此，英国成立了全国初级媒介素养教育工作小组委员会，并在诸如伦敦大学和南安普敦等大学设有媒介素养教育的教师培训项目的组织机构。澳大利亚的全国性教师组织“澳大利亚教师媒体”，每隔18个月由各州的成员组织轮流主持一次全国性的会议，讨论有关媒介素养教育的问题，并进行经验交流。
　　为了提升我国传媒教育的师资素质，一方面，可依靠师范院校，广播、传媒、新闻等大学或学院来直接培养。另一方面，更多地采取在职培训、假期进修等方式来培训在职教师。两种不同的师资培训在教学目标、课程设置、评价体系等方面应有不同，但都需要进行教师教育的专业课程学习，课程内容侧重于应用性，培训方式应更多地采用参与、讨论、模拟等形式。另外，还可采取大学与中小学结合的“教师专业发展学校模式”来共同促进大学生和一线教师传媒教育能力的发展。
　　创新传媒教育的教学方法传媒教育的根本目的是为了提高学生的传媒素养，而素养的提高不仅靠传授，更重在养成，只有让学生身临其境地在传媒教育的活动中不断锻炼、探索，传媒素养才能提高。“教师需要帮助学生寻找信息，又要提供资源和技能，让学生解决他们自己探求的问题。教师需要在学生的作品和材料的分析中发展学生的理解力和技能。”?而且“一个新名词将出现：教师学生与学生教师”?。这就对传媒教育的活动提出了自己的方法要求：(1)教师必须留出足够的时间，为学生创造锻炼机会，以便真实地认识、了解各种传媒介质及其传播的特点等。（2)教师必须时时鼓励学生去怀疑、批判、重新审视传媒信息以及传媒信息背后隐藏的真实意图，养成逆向、反思、批判及立体思维的意识和能力。（3)教师要促使学生去感受被媒介包围的生活环境，体验各种媒介对自己的影响，从而从自身的感受人手去辨析其不同的符号作用。(4)由于传媒信息的多样化、大量化、复杂化以及多变性特征，传媒素养只有在学生不断地试误中才能养成。
　　注释：
　　①③邵培仁.传播学[M].北京：高等教育出版社，2002.U6、②⑩林爱兵?王希华.面对当代受众:媒体的素养教育[DB/OlJ.http；中国社科院语言研究所词典编辑室.现代汉语大词典[Z]?北京：商务印书馆宋小卫.学会解读大众传播--国外媒介素养教育概述[DB/OL].http；⑥⑦张玲?徐雯.媒介素养教育初识
　　⑧Duncan，B.Massmediaandpopularculture.Toronto：
　　á吴翠珍，郑如雯.别小看我--媒体教育互动教学手册[M].台北：公共电视发行卜卫.大众媒介对儿童的影响[M].北京：新华出版社，宋昭勋.一门新兴科学:媒介教育[U].广西大学学报

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