那么，传媒教育的核心应指向什么，何为学校传媒教育所关注的传媒素养的内涵，概略而言，有以下几种代表性的观点。（1)培养人们对传媒信息具有批判意识的教育。英国学者利维斯认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足这种低水平的满足将误导社会成员的精冲追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响。因此，教育界应以系统化的课程或训练，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。?(2)培养人们对传媒信息具有多种应对能力的教育。美国媒介素养研究中心提出，传媒教育要培养人面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力以及思辨的反应能力。还有的认为其能力应包括接受、分析、评价和传播信息的能力。?(3)增强人们了解和认识媒介并形成相关知识的教育。加拿大安大略省教育厅指出，媒介素养教育帮助学生形成一种见多识广的知识积累，并对大众媒介本质、媒介技术以及这些技术所带来的冲击具有批判性理解。它是旨在增强学生理解和享受媒介，并知晓媒介是如何被运作、如何被赋予意义、如何被组织以及媒介如何构建现实的教育。⑦（4)既培养人们应对传媒的能力，又使人们获得传媒知识和批判意识的教育。邓肯认为.它“不仅培养技能，而且需要培养思维习惯，批判精神，如果可能，对教师和学生都是挑战”?。“媒体素养是指有能力去运用、分析、评估各种媒介讯息.并达到沟通思想的目的。具体而言，透过教育的过程.培养小朋友的理性思考能力以及媒体观看技巧……总之，媒体教育最终的目的，是培养具有敏锐观察力与思辨能力的未来公民，能驾驭媒体而不是被动地接受媒体。”@有学者指出.“所谓媒介教育.就是培养公民的媒介素养，它应该包括四个方面的内容：第一，了解基础的媒介知识以及如何使用媒介;第二，学习判断媒介信息的意义和价值;第三，学习创造和传播信息的知识和技巧;第四.了解如何利用大众传媒发展自己。”⑩可见，在不同的国家或在传媒教育发展的不同历史时期，人们对传媒教育的理解虽有不同，各有侧重.但其整体追求的都是一种有关传媒的素养，包括传媒的知识、辨别能力、批判意识等。综上所述，传媒教育，尤其是学校传媒教育有三层内涵:其一?它是以学生与媒介、媒体的矛盾关系作为起点的教育。媒介主要是为媒体所把持，信息主要是由媒体通过媒介得到传播?这样的传播使信息带有许多看得见及看不见的“守门人”意图和价值取向。然而.学生对于媒介，尤其是现代媒介的接受、理解、操作、掌握的速度和程度都相当惊人，而与此相悖的是学生对媒体“守门人”性质了解的严重缺乏，甚至越是快速和深人地掌握了某种媒介.越容易丧失对支持这种媒介的媒体的警惕性和批判性.越容易成为被媒体“牵着鼻子走的人”。所以.学生“易于掌握媒介”和“易于被媒体所掌握”的矛盾性是学校传媒教育的起点.也是学校传媒教育的重点和难点。其二，它是以增K传媒知识（如了解媒介、认识媒体、掌握传媒要旨等）、提高传媒能力（如善用媒介、反思媒体、利用传媒创造信息等）、发展与实现学生主体性（如参与传媒活动的积极性、批判性和自主性）的教育。其三.它是以不同媒介.尤其是现代媒介所负载的被媒体传达的信息为主要活动内容、方式和手段来进行的“临床式”教育。可以概括地说.传媒教育就是一种关涉掌握传媒知识、获取传媒技能、提升传媒素养的一种活动，其中，传媒素养的提高是传媒教育的核心目的和最终结果。
　　以上述传媒教育涵义分析为视角，可以从传媒教育的实践中找出三种意义划界。一是高等学校作为学科教学的专业传媒教育。它主要指向在各种高等学校为大学生等开设“媒介”应用和“传媒”方面的课程，使学生获得传媒的知识、运用传媒的技术以及管理媒介的能力等，进而从事有关传媒的职业活动。它培养两类以职业为导向的专业人才.第一类是传播学者与工程师、管理者;第二类是传媒业的工作人员，如记者、编辑、发言人、主持人等。二是各种机构和组织作为提升社会成员传媒素质的大众传媒教育。它的主要指向是使广大的社会大众能穿越媒体语言表征?思考信息背后的意义以及媒体的经营方法、权属及其对人的影响。三是教育领域内作为素养教t一部分的学校传媒教育。它主要指向是根据学生身心发展特点和社会要求?以增加传媒知识、提高传媒能力并最终提升传媒素养的教育活动.这是我们所倡行的传媒教育，也是本文最为关注的“传媒教育”。
　　三、传媒教育的实施策略
　　目前，北京大学、中国传媒大学等高校的一些学者正尝试着在中小学推广传媒教育课程，但传媒教育在大、中、小学校的普遍实施仍存在许多问题。一方面是具体操作问题?包括传媒教育课程标准与教材编写.传媒教育课程与中小学已有课程在内容、任务、时间上的衔接与配合.传媒教育的方法特色.传媒教育的质量评价等;另一方面是思想认同问题，传媒教育的意义在政策层面、管理层面、实践层面也还未引起行政领导、校长、教师以及家长的重视。
　　我国实施传媒教育的条件已趋成熟。一方面.我国社会的发展已越来越民主、自由、开放.具备了实施传媒教育的必备条件;另一方面.我国经济的飞速发展为传媒技术现代化提供了物质条件。同时，我国的三级课程管理中?校本课程的管理与开发为不同地区、不同学校结合学生实际开设传媒教育提供了契机?实施传媒教育具有可行性。当前.传媒教育已经不纯粹是一种专业教t.而且更是一种通识的素养教育.这种素养是全体公民都应该具有的基本品质，只是在不同人群中的要求有水平层次上的不同而已。此外，通过传媒，尤其是通过现代传媒技术来接受传媒信息、构建自己的认知结构，这对学生而言已经越来越便捷、频繁和有吸引力了。但学生的年龄特征又决定了他们还缺乏对外界信息的自觉识别和判断能力，从而易受传媒信息的暗示和牵制，甚至被一些不良的传媒信息所误导而走上歧途。所以，广大学校实施切实有效的传媒教育是必需的。
　　英国、澳大利亚、法国、加拿大、芬兰、挪威、瑞典等国已将媒介素养教育正式纳入了正规的学校教育课程。如英国对小学生的传媒教育课程内容包括了“媒体把关人、媒介类型及特征、信息制造技术、电视语言等”?。我国学校教育中还较少使用传媒教育来定义或设置课程，即使是有所涉及的诸如信息技术教育课程或校本课程中，也普遍存在着所编制的课程跨学科研究不够，特别是吸收传播学和心理学的研究成果太少;在课程目标上，偏重现代技术的技能掌握.忽视传媒素养的提升;在对象上,对不同年级的受众者的要求不系统甚至是无序等问题。对此，借鉴国外传媒教育的有益做法，结合我国的现实条件和需求，提出我国实施传媒教育的几点策略性建议。

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