当前体育教学评价存在的问题
　　体育教学评价一直是一个薄弱的环节，这已是不争的事实，虽然近年来我国体育教学评价理论研究取得了长足的进展,但是仍然没有实现系统的理论总结，特别是在向素质教育思想转型的过程中，更缺乏实践的全面检验。从体育教育改革和发展的角度分析,我国体育教学评价工作尚存在一些急需解决的问题，概括起来主要有以下几个方面：
　　对体育教学评价认识有偏差。
　　体育教学评价是体育教学过程中的一个重要环节，它的目的主要有两个:一是检查教师的教学情况，帮助教师发现问题，找出不足，从而有的放矢地改进教学工作。二是让学生了解自己在某一阶段的学习情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高学习效果。但是在实际工作中，无论是教师还是学生都存在着对体育教学评价工作认识上的偏差，普遍存在为评价而评价的问题。有的教师把教学评价当做评优、晋级等获得荣誉的一种方式；而有的学生则把评价当做获得高分、获得奖学金的一种手段，甚至出现学生要分、教师送分等不正常的情况，损害了教学评价的严肃性和客观性，削弱了教学评价的功能。
　　体育教学评价思想观念陈旧。
　　当前,对体育教学评价结果仍然采用数字或文字等级的形式给予表述。这种受“技术理性”和“工具理性”所支配的评价方式，与“应试教育”是相一致的。它强调的是体育教学评价的“筛选”与“评判”功能。这种评价取向是以“量化研究”的方法为基础，以预定的课程目标为标准进行测量、分析与统计。它力求的“科学性”、“精确性、“客观性”和“一律性”虽然在一定程度上反映出了被评价对象预期的能力指标。但仅此而已，它无法直观而实在地论证人的潜在发展能力，更不能论证人的行为的主体性、创造性以及高级的心理过程。这种评价方式的最大缺陷在于把人客体化、简单化了，忽视了人的自身。
　　体育教学评价的内容与标准缺乏科学性。
　　传统的体育教学评价制度主要是以考核的形式实现的,考核的对象主要是学生。由于长期受传统学科课程思想的影响，现行的体育教学评价只能限定于各个孤立的分科课程，并不涉及课程之间的整合。因此，现行的体育教学评价主要关注于学生在知识、技能和身体素质等认知方面的发展，忽视学生在情感、意志、个性,人格等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，更对学生的发展性目标，如终身体育的能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力以及个人与社会责任等方面缺少必要的评价，而这些不仅体现了素质教育的深邃内涵，更是21世纪体育教师所应具备的能力与素质，因此，现行的体育教学评价无论在评价内容，还是评价标准的制定上郁存在着明显的缺陷。
　　体育教学评价方法单一。
　　从评价的性质上划分，评价有量化评价和质性评价两种。量化评价就是力求摒弃主观情感和导向，把教学过程中的各种情况转化成数据或量化表，进而在此基础上进行分析、比较并判断对象成效的过裎。质性评价就是力图通过自然的调査，以及师生之间平等的对话和细致的对照观察、体验，以超越“自我”的境界全面而充分地揭示和描述评价对象的各种特质，促进理解的过程。很显然，量化评价回答了“是什么”或者“有多少”的问题；而质性评价更关注的是“什么样”、“什么方式”或者“多大程度”之类的问题。我国现行的体育教学评价大多采用量化评价的方法。因此，其弊端是显而易见的。众所周知，体育教学是一个复杂的过程，如果把教学过程中可能出现的各种现象和问题仅以数值或量表的方式表现出来，必定是不全面的或不完整的。
　　从评价方式上划分,评价又可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价实施于教学的过程之中，采用的是一种随机的和非正式的方式，它的目的在于找出评价对象的优缺点，作为进一步改进和完善的教学依据；总结性评价应用于某一学习阶段之后，其主要目的在于搜集资料和各种信息，对评价对象的成效进行整体的评估，并作为下一步教学发展规划设计的依据。总之，总结性评价更关注于教学的结果，形成性评价更注重教学的过程。这两种评价方法各有长短。从教学评价的发展趋势上看，形成性评价越来越为教育界所重视，并有与总结性评价相互融合的趋势。
　　概而言之，我国体育教学评价大多采用量化评价和总结性评价的方法，这种评价方法的弊端前面已有所表述。如果以体育教学的实际情况进一步阐明则会更加明晰。我国体育教学评价方法主要是从学科本位和社会发展的角度考虑教学评价的，而没有更多地考虑学生个体发展需要以及体育素质基础的差异。不同的学生对体育悟性不同、兴趣和爱好不同、学习刻苦度不同、进步幅度不同等等。因此，面对这些体育教学的实际情况，若采用统一的评价标准和单一的评价方法势必会挫伤一部分学生的学习积极性，更不能真实地反映教学与学习的真实效果，也必然会降低体育教学评价的功能与作用。
　　体育教学评价的发展趋势
　　培养适应未来社会发展需要，适应基础体育教育发展需要的高质量体育人才是体育教育一项十分紧迫的任务。在充满机遇与挑战的现代社会，作为智力资本要素的重要基础，体育教育的发展必须着眼于未来社会和基础教育，培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式，具有创新精神和实践能力的新型体育人才。可以这样说，在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现体育教育改革与发展的重要保证，也是提高体育教学质量的有效手段。当前，我国体育教学评价呈现出以下几个发展趋势：
　　由重视结果向重视过程转变。
　　从国际课程和教学改革的趋势上看，充分重视教学与学习的过程,注重学生创新精神与实践能力的培养已成为一种共识。现代的知识论也认为，知识是一个过程，而不是一种结果。对于知识的探求已经从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸学习者整个心灵的过程。体育教育观念也发生了深刻的变化，由仅仅重视体育知识、技能的传授向关注人的生命的存在、感性生成、理解和反思过程转变，向重视学生的个性发展、创新精神和创造能力转变；由孤立的单科教学向多学科的交叉融合转变。也可以说，对体育理论、技能技巧的学习并不是体育教育的要义，而对于体育理论与技能的相互融通，以及对本学科知识与其它学科知识的融汇、重新组合并加以运用和创造的能力才是体育教育追求的目标。因此，体育教学评价必然与这种新的体育师范教育观念结合起来，这与素质教育崇尚创新精神与实践能力不谋而合。
　　由重视甄别向重视发展转变。
　　传统的体育教学评价观将评价视为一种目的和结果，它注重的是甄别、排序、选拔的功能，考试分数也只能表明学生对已有体育知识、技能的再现或复写，根本不能反映出学生对知识的理解、反思、创造的过程，因而也无法保证体育教学评价的全面性、客观性和科学性，信度和效度可想而知。而新型体育教学评价观是从发展的角度出发，它的要旨是为了促进学生的发展而评价,是为了全面提髙体育教学质量而评价，它立足现在，回顾过去，面向未来，它不仅重视评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展和个人价值。可以说,这种发展性的体育教学评价更重视评价对象的主动参与意识，以及评价主体与客体的互动关系。在这种评价过程中,所有的学生都能够获得鼓励，都能体验成功与进步的快乐，从而使学生形成自我认识、自我教育和自我进步的能力，促进学生自觉主动地发展。

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