三、学生评估
　　1、学生能够因对课程感兴趣而做到自觉遵守课堂纪律。
　　2、学生能够被教师独特的讲课风格所吸引。
　　3、学生能够明确课程目标、课程进度安排。
　　4、学生明确所学课程的理论意义、实践意义以減自己人生的指导意义。
　　5、学生明晰课程结构，清楚分辨重难点。
　　6、学生对教师的讲课方法易于理解和接受。
　　7、学生能够串联课程结构、总结课程内容。
　　8、学生能够积极参与教师设计的课程活动，并充分簾个性和主观能雜。
　　9、学生能够通过课程活动，提高自己良性竞争意识和高效合作技能。
　　10、学生能够通过教师的引导，不拘泥于教材知识，举一反三，学以致用。
　　11、学生的听课能够融入到教师授课中，所做笔记因教师引导清晰明了。
　　12、学生之间的差异、个性能得到理性的尊重和科学合理的引导。
　　13、学生能够对即兴问题积极发fM],且问题得到及时解决。
　　14、学生能够跟进教师思路，积极参与课堂讨论，多视角观察思考。
　　15、学生根据教师有针对性的指导，选读参考书或期刊，查阅文献、资料。
　　16、学生对于课程作业富有兴趣，能够认真高效地完成。
　　17、学生能够运用课程学习方法，分析解决实际问题。
　　18、通过课程活动，使学生养成倾诉的习惯，提高应对抨折的能力。
　　19、学生能够拥有独立的思考时间，创新思维得到培养锻炼。
　　20、学生根据教师授课安排自己的学习计划，充分发挥自主能动性。
　　21、学牛.搜集整合资料的能力提高，能灵活运用所搜集信息辅助自己的科研。
　　22、学生通过课程学习、课堂讨论等形式，团结协作能力得到提升。
　　23、教师通过授课引导学生心理健康，
　　推进教师评价常态化实施，促使教师开展经常性自我评价。教师专业水平的进步以及教育教学质量的提高是一个循序渐进的过程，只有注重教师评价的过程性、日常性，才有可能提升教师评价工作的实效性。因此，我们需推进教师评价的常态化实施，摒弃以往仅仅关注教师教学结果的做法，鼓励、督促教师依据个性化评价标准，加强自我评价和自我反思。即每周进行自我评价，每月进行月末小结，每学期进行期末总结，促进教师在对自我进行评价的基础上，结合学生评价及同行评价，对教学实践中的优点与经验、问题与不足等进行深刻反思，使得教师人人开展经常性的自我评价，真正将教师评价融入教师的日常教育教学工作中。
　　实现教师评价的制度化，激励教师不断提高专业水平。所谓制度化，就是要求建立系统、完整、健全、良性的制度体系。基于新制度主义的视角，制度化的过程并非是对人们社会行为及其结果的约束和控制，而是镶嵌在既有意义系统中的_套相对稳定的规则系统和有组织的实践，它们在面对外界环境变化及个体的偏好与期望时能保持相对的韧性。①因此，教师评价的制度化建设对于激励教师不断提高自身的教学水平而言意义重大。基于此，我们分别在校级、院级建立了各自的教师评价实施规范或办法，校级主要负责教师评价的监督、评估、统筹工作，院级主要负责教师评价的指导、管理、服务工作，系所或教师个人是教师评价的直接实施者和开展者，各个层级之间各司其职，各有分工，但又协调统_，相互贯通，形成了自上而下和自下而上相结合的教师评价制度体系，从而有效保证了教师评价的发展性、持续性和长效性。
　　三、对进一步规范教师评价体系的反思
　　合理的教师评价方式对于促进教师不断发展的教育学意义是显而易见的。但如果运用不当，就会产生较为严重的后果，甚至会"使教师产生心灵被伤害、自尊被剥夺、人格被亵读、觉悟被低估、素质被轻看、被'强行管制'的心理压抑感受。这不仅无益于调动教师的工作积极性，反而会伤害教师的情感，使其产生不应有的对抗、逆反等情绪体验。'②因此，在新时期，我们需进一步完善教师评价体系，增强教师评价的可操作性和结果的有效性，从而使教师评价工作走上制度化、专业化和规范化的道路。
　　确立促进发展的教师评价理念。诚如上文所述，教师评价的目的与功能不是"鉴定、分流、分等"，而是为了教师的发展、提高和成长。因此，在新的时代背景下，我们需牢固确立发展性的教师评价理念，即用动态、过程、变化、发展、生成的眼光来看待教师，注重分析教师的专业成长轨迹和能力提升前景。"发展评价更注重对教师工作的反馈，促进教师工作的完善，达到更进一步的目标和要求，使教师在完成业绩目标的同时也成为实现自我发展及完善的过程。"③一方面，发展性教师评价将教师的专业发展和素质提升作为评价的根本目的，旨在不断鼓励教师积极参与教学改革活动，时常体悟他人的教学智慧。另一方面，它也在于不断督促教师从评价反馈中检视自己的教学差距与不足，从而不断锤炼、型塑自身的教学风格，培养良好的教学习惯，进而确保高标准的教学质量。

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