着眼教师评价体系的有机性打造。受传统教师评价理念的影响和制约，我们对教师的评价过多偏重于其专业知识以及专业技能一维，认为其教学水平高，教出来的学生学业成就突出就是"优秀"的教师，而对其专业道德、教学态度、敬业精神、专业追求以及情感态度价值观等内容"轻描淡写"，甚或被"忽略不计"，排除在评价范畴之外。事实上，一位称职的优秀教师不仅在于其专业才能的卓越，更在于其专业道德的优良以及专业精神的高尚。近段时期，_些知名学者违背社会主义道德以及学术操守的事件时常见诸报端，也就反映出要进一步丰富、增强教师评价内容之完整性的必要性和迫切性。所以，在当下，教师评价体系应着眼于其有机性、系统性、全方位、多层次构建，即不仅注重对其专业技能的评价，还应考虑对其专业道德、敬业精神的评定。惟有这样，才能有效激励教师努力提升其综合素养与品质，促进全面发展。
　　形成自我评价为主、他人评价为辅的多主体评价机制。为进一步推动教师发展、深化教学改革，创建教师发展共同体，进而实现高校教师教育教学水平不断提高的目的，我们需形成自我评价为主、他人评价为辅的多主体教师评价机制。教师自我评价就是教师对自己的教学工作、专业水平和人际关系等方面进行评价。通过开展自我评价活动，可以使教师进一步明确自身的教学优势，积极反省自己的不足。"在评价中，教师不再是被动的评价对象，而是和其他评价者一样，可以主动地描述自己的工作和状态，阐述自己的看法，既可以进行自我表扬，也可以进行自我批评。这样，教师作为自己评价的主人，没有必要像被动评价中那样迎合或防备他人，可以使自我评价的过程成为自我反思和发展的过程。"①他人评价可分为同行评价和学生评价两种。同行评价是指教师与教师间的相互评价。采用这种评价方式，对于创建教学与研究共同体，营造教师专业发展氛围，提升教师教学的积极性和创造性都是很有裨益的。而学生评价，则有利于调动学生参与教学活动的积极性和能动性，这为学生主体精神与民主意识的培育创造了条件。
　　建立科学合理的教师申诉程序。鉴于教师评价工作的复杂性和无序性，我们在开展教师评价时，务必要切实保障受评教师的合理权益。因此，当受评教师对评价结果不认同或不满意时，一定可以通过某种渠道或方法来反馈自己的意见，从而使其教学积极性不受到打击和挫败。而"反观我们一些高校，教师对评价结果进行申诉与复议的渠道和程序还不够公开与透明，缺少相关机构的监管，当教师在职称评定或年度业绩考核得到较低的分数时，不知道去哪里进行申述。许多教师在受到不公平待遇时，只是采取忍一时风平浪静，退一步海阔天空的态度、打掉牙往肚子里咽的方式，最后会以做一天和尚撞一天钟的态度对待工作，教学积极性受到挫伤与打击，工作绩效始终是处于平庸的状态。"②由此可见，建立科学合理、规范的教师申诉程序已是时不我待。通过此申诉程序，可以使教师的合理诉求得以表达，可以有效形成信任、协作的学校文化氛围，亦可以为管理机构修正自己的错误赢得机会。对此，我们应有充分的考虑和理性的认识。

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