2.不同省份学生对个人行为影响气候变化的认识
　　整体上，80%以上的学生认为个人行为对气候变化有较大的、一定的、积极的影响。11.51%的学生认为个人行为对气候变化有较大的积极影响，50.93%的学生认为会产生一定的积极影响，18.29%的学生认为会产生积极影响，19.27%的学生认为没有多大影响。江西省20.1%的学生认为个人行为对气候变化产生较大的积极影响，北京、河北、上海、河南、四川等省市超过50%的学生认为个人行为对气候变化有一定的积极影响。
　　3.不同省份学生应对气候变化的意愿和行动
　　调查显示，大部分省市超过80%的学生愿意通过"节约水电能等日常行为"来应对气候变化。北京市95.7%的学生选择了这一行为，选择"参与宣传活动"来应对气候变化的学生比例不是很高，上海市愿意参与活动的学生比例为28.9%,北京市为34.8%。
　　四、结论及建议
　　应对气候变化是国际社会的共同任务，也是中国科学发展的内在要求。针对中国青少年气候变化及环保意识的调查分析，提出提升青少年气候变化及环保意识对策建议。
　　第一，切实加强青少年气候和环境保护意识教育。调查显示，中国青少年的气候和环保意识总体上不高，有待增强，加强青少年气候环保教育应当引起国际社会和各级政府、社会各界的高度重视。青少年是国家和民族的未来，也是人类气候环境未来的保护者，青少年的气候环保意识直接关系着未来，要高度重视对青少年气候变化知识的教育和培训，增强青少年气候变化意识，提升青少年的气候素养和应对能力，这也是对《联合国气候变化框架合约》第六条"教育、培训和公共意识"的落实。
　　第二，把气候变化和环境保护科学知识教育纳人中小学的必修课。气候变化教育是一个长期系统的潜移默化的过程，需要各方面共同努力，政府应该加大气候科普和教育的力度，真正将气候变化和环境保护教育融人国民教育体系之中，从青少年抓起，通过课堂内外多种途径加强对气候和环保素养的教育工作。积极推进气候环保知识进校园活动，把气候环保教育融人中小学生的日常学习生活之中，使其成为学校和学生日常的行动。同时，各级中小学应尝试探索将气候课堂与教学课堂融合的方法，从而让气候知识和理念真正渗透到已有课程设置和学习教材，将气候教育落到实处。
　　第三，学校应建立完善的气候和环境保护保障实施机制。为确保气候变化和环境教育的有效实施，学校应设立环境教育机构，负责学校环境教育的规划、实施、监督与评估。同时，学校要加强节能减排基础设施建设，加大设置方便青少年践行日常低碳行为的各类设施，鼓励和引导他们实施力所能及的低碳行为，逐渐养成低碳习惯。
　　第四，加强气候变化和环境教育教师队伍建设和培养。气候变化和环境教育师资队伍建设是推动气候变化和环境教育的关键。当前，学校气候变化和环境教育的困难主要是缺少教师。应积极开展气候变化和环境教育师资培训和队伍建设，充分利用高校专家、科学家、工程师、研究机构的学者、教研员等，形成一支相对稳定的中小学校气候变化和环境教育教师队伍。
　　第五，大力发展校外合作，加大科普实践活动力度。除了校内的气候变化教育以外，学校还需要加强与科研机构、科学家、科普基地、国内外非政府组织、社会媒体等的合作，加大青少年气候变化应对实践活动的力度。只有各方面协作才能形成完整的多元化科普体系，最终实现气候变化教育的科学性和整体性，比如学校可以邀请知名科学家走进校园，通过开展气候科普讲堂的形式面对面地与青少年交流，培养青少年对于气候议题的兴趣，明白自身所扮演的重要角色，从而自觉采取应对行动。
　　第六，青少年应勇于担当应对气候变化和环境保护的积极参与者。青少年是未来社会的主人，应当努力成为应对气候变化和环境保护的积极参与者，树立应对气候变化和环境保护的思想理念，培养自身的环保责任感，增强绿色观念和环保意识，提升行动能力，积极采取行动应对气候变化、保护环境、保护地球，自觉从自己做起、从现在做起、从身边点点滴滴的小事做起，为促进节能减排、低碳生活、绿色发展，为人类的可持续发展尽心尽力地做出自己的贡献。
　　【参考文献】
　　[1]沈健.中国中小学环境教育研究报告摘要(上）[J].环境教育，1995，（1).

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