2.2大学生对高校体育资源追求意识的心理分类
　　为了研究的具体化和可比性，我们结合高校体育教育实际，进一步探索了大学生体育资源追求意识的分类，结果发现其中包含着两大心理倾向。
　　其一是，大学生们认为，社会的进步与教育条件的改善，高校体育资源要毫无条件地满足他们接受体育教育的兴趣需要，这些人占被调查对象的96%。
　　其二是，大学生还认为，校园体育文化的进一步丰富和校园体育环境的不断优化是加强他们热爱体育的激励需要，这些人占被调查对象的91%。
　　从心理学的观点看，持第一种观点的人群对高校体育资源提出了满足条件，持第二种观点的人群对高校体育资源提出了激励条件，由此可以推理，大学生对高校体育资源的需求由兴趣心理与炫耀心理两大类别构成。
　　2.3大学生对高校体育资源需求的分类扫描
　　2.3.1大学生高校体育资源需求的兴趣指向通过调查得知，大学生对高校体育资源问卷表中的24项指标的兴趣取舍，列入前8位的指标与归类如图2所示。
　　从图2可知，大学生对高校体育资源的兴趣追求，主要集中在体育课程资源的诸因素上，这既说明课程教学是大学生们最感兴趣的事务，也说明大学生对体育资源追求的务实性。所以，在目前的课程教学中，诸多高校针对大学生这一心理特征，对体育课程教学在逐渐做出调整，特别是对在校大学生所感兴趣的内容得以补充。目前已有少许高校开展了轮滑教学、攀岩课程等。
　　2.3.2大学生对高校体育资源需求的攀比指向
　　大学生对高校体育资源的攀比指向，是指大学生为了满足自己的炫耀心理和从中受到激励，而对体育资源的一种高标准取舍。调查发现（图3），大学生对体育资源的攀比追求主要集中在体育品牌资源上，这既说明大学生有不甘人后的体育资源追求意识，又说明大学生有以校为荣的爱校情结。
　　根据本次对高校大学生的调查，重庆地区在校大学生对体育活动的参与程度比较大，大多数学生有着比较多的课余时间参加体育活动，从而促使大学生在体育活动参与中形成了一系列的攀比心理，比如：各高校运动代表队的成名度、高校之间的运动设施的多样化和先进性以及高校体育名师的数量和人气等等。
　　2.3.3大学生对高校体育资源需求的漠视点
　　从统计学的角度分析，大学生对高校体育资源指标的兴趣追求和攀比追求在末三位排序出现了令人意想不到的重叠或近距离对接（图4），出现这种状况，说明体育教学读本、体育赞助费、体育科技发明，并非人们所想象的那样深入人心。
　　3大学生高校体育资源需求心理对教学改革的启迪
　　3.1在体育教学项目追求上要有为与无为相结合
　　从图2可以看出，反映体育教学项目资源的两个指标，即教学项目数量和教学项目质量，共同成为大学生体育资源兴趣追求的倚重点。这一心理倾向说明，大学生对体育教学项目资源十分看重，但是必须指出，体育项目学习的难度不可能使求学者样样精通，多数量、高质量的项目选择心理有悖于体育教学的一般原理，因此，从保护大学生体育项目学习热情和维护新课程纲要推崇的少选精修的观点看，今后我们体育教育者要指导大学生在体育项目学习追求上“有所为有所不为”：即有为于自己喜好擅长的项目，不为于自己生疏难学的项目；有为于自己受益终身的项目，不为于自己力所不能的项目；有为于自己娱乐健身的项目，不为于自己恐惧惊吓的项目。总之，大学生体育项目学习追求有为和无为相结合要以“健康第一”为取舍标准。

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