4）工具模式：
　　例如视频课程学习管理工具：网易云课堂、百度文库，题库型产品：猿题库（各类考试训练题目）；国外如Edmodo、2tor。
　　2 “互联网+教育”关注的问题
　　1）互联网+教育=在线教育？
　　“互联网+教育”从本质上是对传统教育的底层重构，是用互联网思维及行为重塑教育教学的模式、内容、工具和方法的过程，是在移动互联技术、大数据、云计算等现代信息技术发展背景下提出的未来教育发展的新形态，它不是将互联网技术与教育资源的简单相加，而是相互产生化学反应的混合。而“在线教育”是将现有的信息技术和教育资源进行物理叠加。目前，它对教育领域的影响是浅层的、短暂的、局部的，对学习过程中所起的作用是辅助性的。可以说，在线教育是“互联网+教育”的“婴幼儿”阶段，它最终要成长和壮大成更高级的“互联网+教育”形态。
　　2）传统教育与“互联网+教育”关系
　　“互联网+教育”计划的推行意味着未来的教育将朝着个性化、开放式、智慧型方向发展。因此，势必会对传统的教育方式产生冲击与挑战。但“互联网+教育”并不是传统教育的掘墓人，而是对传统教育的传承、延展与扬弃。未来的教育方式应该是两者的相辅相成、互为借鉴、互为渗透、取长补短直至融合为一。
　　3）实体大学与虚拟大学关系
　　据了解，The Minerva Project项目打算构建一个虚拟的在线哈佛大学，它将和传统大学教育一样，采用四年学制，且全部在互联网上完成。The Minerva Project将学术能力作为筛选学生的唯一标准，在教师方面，The Minerva Project打算创建一个教师领域的诺贝尔奖，用于奖励当前最顶尖的大学教授帮助其创建课程。课程创建好后，The Minerva Project则会聘用博士毕业生为学生们讲授这些课程。毕业后，The Minerva Project项目还会积极帮助毕业时寻找志同道合的伙伴以及各种资助金和机会。
　　按照这个设想，未来的虚拟大学将是非常吸引人的。但是，实体大学有其不可替代性。首先，实体大学的资源和教学互动经验是虚拟大学赖以生存、不断生长的土壤。虚拟大学是吸取了实体大学的精华为大家所用，使得学习者在家也可以接触到全球顶尖院校老师开设的课程。虚拟大学最吸引人的地方正是它的优秀的师资团队和高质量的课程内容，而这些资源都来自实体大学。其次，虚拟大学课程有学科选择性，不是所有的课程都适合在线学习。就学习效果而言，理工科类的操作性强的课程具有在线学习优势，而对于一些人文社科类、文体类以及理论类以思辨为主的课程，需要更多的实时互动、交流和指导，这些课程只有通过面授才能取得更好的教学效果，否则学习者难有学习归属感，也没有感性的体验。最后，虚拟大学的课程难以做到对同一门课程的因地制宜。比如大学公共基础课《大学计算机基础》，文理专业的学习侧重点是不同的，在线课程是难以做到面面俱到的。因此，虚拟大学作为学习环境的一种延伸是有它的局限性的，不可能取实体大学而代之。它们的关系同传统教育和“互联网+教育”一样是相融相生，相辅相成的。
　　3 “互联网+大学教育”的机遇与挑战
　　“互联网+大学教育”将是教学大数据在云、网、端三个层面的综合应用，这股“互联网+”的改革浪潮将波及大学教育的方方面面。
　　3.1 教师面临挑战
　　一方面是在“互联网+”时代背景下，大学教师的教学设计水平、信息化综合应用能力都面临新挑战。大学教师要“活到老，学到老”，提升自身的信息技术教学技能和素质，适应教学组织形态从单一走向多元、从实体教室走向虚实混合的变化，把握好信息技术与课堂的契合点。
　　另一方面，教师的教学理念、教学方法和内容都将面临学生的挑战。互联网的海量资源为学生提供了广阔的学习天地，学生可以通过移动终端用碎片化时间进行沉浸式学习，实现多学科多角度的观察和研究，摆脱被动学习感，达到以问题和个人需要为中心的个性化学习状态。在这种学习模式下，“弟子不必不如师”，学生有可能对教师的教学内容提出更高的要求。而教师也不再是权威的知识灌输者，而变成知识的探讨者和思维的引领者。当互联网突破了时空的局限，师生互动也不再流于课堂形式，教师要打破传统的教学理念，放下身段和学生进行平视对话，与他们共同进行探究式的学习，激发出学生的热情和兴趣，帮助他们构建一个以解决问题为中心的知识结构。
　　可以说，在未来教育中，“互联网+”将改变教师的学习态度和技能，也将改变教师的教学理念和方法。
　　3.2 教学评价和评估多维化
　　互联网+时代下的教学评价和评估将会更立体、全面。学生可以通过网络平台，为教师的教育教学打分，教师可以通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展。换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价[2]。

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