[摘要] 全程优化教学法通过“知识优化”串联工科课程知识点、“见识优化”串联中医药类课程和工科课程的知识点，培养学生以不同学科的思维方式思考问题，加深对专业知识的掌握和行业的认识。最终利用项目驱动教学法进行“能力优化”，构建完整知识体系，提高学生专业综合素质和创新能力。利用PLS方法对全程优化教学法进行评价，结果表明“能力优化”对学生的成绩贡献度最大。
　　[关键词] 全程优化教学；知识点串联；项目驱动教学
　　[Abstract] Whole course optimizing teaching method puts knowledge points of engineering courses in series by "knowledge optimization" and puts those of TCM courses and engineering courses in series by "insights optimization" to cultivate students' thinking patterns of different subject and to know professional knowledge and industry deeply. Finally， it uses project driven teaching method to achieve "ability optimization" and build a complete knowledge system to improve professional overall qualities and innovation ability of students. Evaluation of whole course optimizing teaching method by PLS shows that "ability optimization" makes the greatest contribution to students' scores.
　　[Key words] Whole course optimizing teaching method；Puts knowledge points in series；Project driven teaching
　　中医药类院校的工科专业的设立目的，是培养知识全面、创新能力强的复合型人才，从而有力的推动中医药行业的发展[1]。专业的培养目标除了要求学生具备工科的知识之外，更重要的是掌握这些知识在中医药行业的应用，成为跨学科的复合型人才[2]。工科课程知识点繁多且逻辑性强，主要以原理公式推导和应用计算为主，在中医药院校的背景下，工科课程必须注意与中医药相关课程的知识交叉融合，通过学习使学生能够正确的将工科知识运用到中医药行业的相关领域，提高学生全面分析问题和解决问题的能力，这一过程的进行和结果的实现需要教师在不断提高自身专业素质的前提下，努力探索合适的教学方法。
　　1 全程优化教学法
　　全程优化的本意是指在工业上对包括各单元环节的全生产流程进行优化，比如通过对提取、浓缩、干燥等各工艺环节的优化，达到中药制药的整个流程优化的目的[3]。将全程优化的概念引入教学，把学生所要求掌握知识的过程当做全生产流程，而
　　各门课程就是构成全流程的各个单元环节，通过“优化”，使学生更加全面、快速、扎实的掌握知识，建立完整的专业知识体系进而对专业甚至行业有更为深刻的理解和认识，就是全程优化教学的目的。
　　全程优化教学的目的是“优化”，不是完全摒弃传统的教学方法，而是在传统的教师讲、学生练的基本模式下，利用现有优秀教学方法对学生掌握知识的方法和过程进行优化。
　　1.1 知识优化
　　知识优化是将本专业相关工科课程的知识点进行串联，通过知识点的串联能够帮助学生对所学内容进行梳理和迁移，激发学习兴趣[4-5]。本校开设的工科专业包括制药工程，中药制药，生物工程等，开设工科课程包括《机械基础及工程制图》《化工设备》《制药化工过程与设备》《化工原理》《制药设备与工程设计》《化工仪表与自动化》《中药制药工程学》等，虽然各门课程的大纲对知识的要求不同，但如果综合所有工科课程，将学生所需掌握的知识当成一个体系来看待，则单独一门课程所要求的知识点都是片面的，只有对不同课程的所有知识点进行整合，才能构成完整的知识体系，但是学生的学习过程中，自主整合知识的能力相对较差，需要教师的总结和引导[6]。例如在《化工仪表与自动化》课程中，对孔板流量计、转子流量计的原理介绍较为简单，只提到“通过伯努利方程和流体连续性方程”就直接得出最终结果的计算公式，而未对公式进行详细推导，这个知识点要求是“熟悉”。而《制药化工过程与设备》课程的“流体流动”章节对伯努利方程和流体连续性方程则有详细的推导，对知识点的要求是“掌握”，但在应用上则较少提及仪表，这时可通过知识点的串联，将两门课程的相同知识点进行联系与互补。又比如后期学习的《化工设备》或者《化工仪表及自动化》的课程当中讲到的“标准化”的概念，其实在初期开设的《机械基础及工程制图》中的“标准件和常用件”中就有介绍。知识点串联教学要求教师熟悉各门工科课程，细心整理出不同课程间可以“串联”的知识点，而在课堂讲授环节上提出相应问题让学生思考，弥补学生对所学知识整理能力的缺乏，加深学生对工科知识的全面的理解和记忆[7]。

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