1.2 见识优化
　　见识优化是将工科课程与药学相关课程知识点进行串联，让学生掌握知识的同时，了解不同专业学科的思维方式，拓宽学生思路，增长见识的同时培养了学生的创新能力。以《中药药剂学》中几个概念为例：首先是超声提取，《中药药剂学》当中简单介绍了超声提取的特点，对其原理概括为：空化、热、机械三方面的效应，但并未对知识点进行一步挖掘。如教师不讲解，学生不会将“空化”与工科课程《制药化工过程与设备》中离心泵的“气蚀”的概念联系起来。其实“空化”就是“气蚀”，由于专业的不同而定义不同，《中药药剂学》的超声提取中利用其作为将药物“打破”的动力，而工科课程中将其作为对设备腐蚀的“破坏力”。再来看一下《中药药剂学》灭菌中关于蒸汽灭菌的描述，使用蒸汽灭菌时，虽然过热蒸汽的温度比饱和蒸汽温度高，但是仍然使用饱和蒸汽的原因解释为很简单的一句“饱和蒸汽的穿透性强”或者用灭菌后结果F0 值符合国家标准。但是如果我们将《化工原理》或者《中药制药工程学》课程中关于传热的概念串联到灭菌知识点中则有很好的解释——使用饱和蒸汽灭菌效果好的主要原因是饱和蒸汽的汽化潜热很大，而且冷凝的液体的传热系数也要大于气体。诸如此类的概念还有很多，可以看出，同样的概念和知识点，通过不同学科知识点的串联、从不同的思维方式和出发点看待，会有“恍然大悟”“原来如此”的感觉，使学生将不同学科的知识融会贯通，提高了见识。
　　“见识优化”在施行的难度上要高于“知识优化”，毕竟“知识优化”只是在一个学科的范畴内对知识进行整理和总结，但是“见识优化”则需要不同学科的教师之间的交流和协作来完成[8]。但是，对教师来说，“见识优化”也是一个提高自身素质的过程，多个学科教师可采用集体备课的形式进行讨论，独立的从不同学科视角重新认识课程，互相借鉴和学习，组成多学科教师的教学团队，在提高教学效果的同时[9]，为交叉学科之间的科研研究和创新打下了基础[10]。
　　1.3 能力优化
　　近年来国家不断提倡增强学生知识的运用和实践，对人才的培养也开始有“研究型”和“应用型”的区分[11]。“能力优化”是教学的实践环节，采用项目驱动教学法（project driven teaching，PDT）的知识点构思、项目设计、项目实现几个环节，使学生从被动学习变为主动的学习，发挥学生学习上的自主性与积极性，提高综合素质和各种能力[12]。能力优化的项目驱动教学分为两个步骤与层次，一是小项目，穿插在教师理论课讲授环节，小项目主要围绕“知识优化”和“见识优化”的知识点进行，目的为加强学生对知识掌握的广度。例如前面提到的“伯努利方程应用”、“采用饱和蒸汽灭菌原因”等问题，都可以采用小项目的方式，课堂上提出问题，学生思考讨论后教师解答，也可留作课后作业由学生课后完成；第二是大项目，一般在理论课程结束之后，学生对知识有了宏观的掌握，通过实践加深知识的理解和运用。项目的选择可结合学生通过课程见习建立的对药厂的直观印象，项目内容包括可生产环节的物料、热量衡算，设备、仪表的选型、图纸绘制等方面，加强学生对知识内容掌握的深度。例如“设计年产5亿片的复方丹参片生产车间”，要求学生从药材特点开始，到提取、干燥、混合、压片等工艺和设备、厂房规划等方面等完成设计报告。项目进行过程可将学生分组，由组员讨论分配和完成任务，培养学生独立思考和团结合作的能力，最终采用独立答辩的形式评定学生完成程度。
　　全程优化教学法整体流程如图1，通过“知识优化”“见识优化”“能力优化”构建完整的知识体系，提高学生专业综合素质。
　　2 全程优化教学评价
　　对本校2012级制药工程、中药制药、生物工程三个工科专业进行问卷评价，问卷包括全程优化教学的“知识优化”“见识优化”“能力优化”的三个大方面，对每个环节下设立不同小项打分，最后以学生“知识优化”“见识优化”“能力优化”三个方面的问卷得分为自变量，以进行全程优化教学课程的成绩为因变量，利用PLS分析对全程优化教学进行分析评价[13]。图2为“知识优化”“见识优化”“能力优化”对课程成绩的贡献度。由图2可知，“能力优化”环节对成绩的贡献最大，这也正说明了工科课程自主学习和实践教学的重要性。“见识优化”对成绩贡献度最小，学生认为“见识优化”作为知识点的交叉和拓展，对综合能力的培养至关重要，但是对单科课程的成绩提高不如“知识优化”和“能力优化”，不能体现“见识优化”的重要性，所以，选择何种因变量对教学方法进行评价，或者是否能够构建一种新的能力评价模型，是值得思考问题和进一步研究的方向。

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