3 总结与分析
　　全程优化教学法，通过“知识优化”串联工科课程知识点，强化学生对知识的理解和记忆；通过“见识优化”串联工科课程和中医药类课程知识点，培养学生不同专业的思维模式、从不同角度看待和解决问题，进而提高创新能力。通过“能力优化”练习和运用掌握的知识，最终构建完整知识体系，提高专业素质。整个全程优化教学的环节需要通过不同学科教师合作完成。通过全程优化的三个环节与学生成绩进行PLS分析，发现“能力优化”对学生的成绩贡献最大[14-16]。
　　全程优化教学法的目的是培养学生具备“中医药”和“工”两方面的知识，通过不同学科知识点的交叉串联掌握知识，增长见识，最终提高行业创新能力，推动行业的。但是目前的教育背景下，对学生综合能力的评价还是以学生卷面成绩为主，本文选取课程成绩作为对全程优化教学方法的评价指标，但是结果发现，仅仅通过成绩作为学生专业综合能力的衡量标准显然是不够的，所以能否构建科学、全面、合理的学生专业综合能力评价模型，对于教学方法的改进具有重大意义，也是今后教学研究的重要方向[17-18]。
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