【论文摘要】特殊教育在西方已经发展成为具备特定知识和技能、具有自己相对独特专业理论的研究领域。西方特殊教育研究经历了从医学一心理学到社会学、组织学的研究范式变迁。融合教育成为特殊教育研究的焦点，特殊教育法律与政策、特殊教育教学实践、特殊教育技术等热点领域也都取得了丰硕的研究成果。为了促进我国的特殊教育研究发展，我国的特殊教育研究者要继续加强特殊教育本土化研究，探索有益于残疾儿童发展的有效干预方式，强化特殊教育课堂教学研究，重视特殊教育教师培养研究。
　　【论文关键词】特殊教育研究；西方；融合教育
　　特殊教育始于18世纪的欧洲，是文艺复兴运动以来科技革命与理性主义的产物。到20世纪20年代左右，特殊教育在西方逐渐发展成为一个需要特定知识和技能的职业领域，形成相对独立的专业理论与知识领域，特殊教育研究开始走向系统化和规范化。20世纪80年代以来，融合教育成为国际特殊教育发展的基本趋势，针对残疾儿童的各种有效干预与教学方法层出不穷，特殊教育研究迎来了繁荣发展时期。本文旨在通过对西方特殊教育最新研究进展的回顾与分析，阐明西方特殊教育发展的基本特点与方向，为我国特殊教育研究提供借鉴和参考。
　　一、特殊教育理论范式
　　(一）实证主义视野下医学--心理学范式
　　医学一心理学范式从18世纪末特殊教育诞生到20世纪中期一直占据统治地位，它从微观层面出发，关注残疾个体的病理学根源、行为特点，以及矫正补偿的方法。该范式认为，应在隔离的特殊教育机构对他们进行训练和补偿性教育，[1]认为残疾人的问题源于其自身缺陷与不足，而非社会歧视或环境不利，问题解决取决于残疾个体的努力而非公共服务。这一范式忽视了社会环境与个人能力之间互动，使残疾人无法摆脱"社会排斥"的阴影。但它以实证/经验主义认识论为基础，强调对残疾个体或群体进行客观的实验与观察，揭示残疾及其病理学依据之间的因果关系，以期获得具有推广意义的诊断结果与干预方法。当前许多学者从脑科学、认知心理学、医学等学科出发，探讨孤独症、学习障碍等残疾儿童病因、遗传规律、心理特点、学习机制等就是这一范式的具体体现。
　　(二）建构主义视野下社会学范式
　　二战后随着西方人本主义思潮的兴起，建构主义逐渐成为揭示社会现象和人类经验的主要范式。[2]建构主义者重视克服现有社会结构的限制，强调对现有文化、价值、规范等意识形态结构的分析，关注它们对人的思想与行为的影响；它视残疾为"社会的建构"，是社会不公平及社会机制缺陷的产物；残疾人是面临社会压迫与歧视的"少数群体"而非天生的"不利者"。[3]残疾人教育与社会地位不公平现象造成的主要原因不是残疾本身，而是外部障碍。[4]
　　基于建构主义的特殊教育理论与实践遵循社会学的理论，从宏观的视角出发，认为"特殊教育需要"源于社会分化与分层，希望通过社会政治、经济等的改革减少不公平现象。美国60年代以来的"民权运动"希望消除种族歧视，倡导残疾人回归主流学校与社会的努力正是其体现。[5]
　　(三）功能主义视野下组织学范式
　　20世纪80年代以后，人们由重视宏观社会公平逐步转向中观的组织结构改革，从而使社会公平理想能够落到实处。特殊教育改革转向重视学校能力建设，希望通过学校资源的优化重组，提高学校教育教学质量。Skidmore提出，注重学校管理变革的组织学范式从功能主义哲学观出发，认为不同的社会组织满足不同社会需求，正如不同的人体器官满足不同生理机能一样；学校作为帮助儿童习得既定社会价值观与行为的社会组织，需要从管理机制上进行变革，提高教学效率，成为社区内所有儿童的学习中心。[6]
　　总之，特殊教育发展经历了从医学一心理学到社会学范式，再到组织学范式的变迁。这并不意味之后的范式一定要优于之前的范式，他们在特殊教育研究与实践中应得到综合应用而非彼此排斥。

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