六、我国特殊教育研究方向
　　(一）加强融合教育的本土化研究
　　我国特殊教育的发展模式必须建立在我国特有的国情与文化传统之上。近年来，我国对融合教育进行了一些初步的探索，例如，关于随班就读与融合教育关系的争论、随班就读与同班就读的区分、融合教育与全纳教育的概念辨析等。[32]从本质上来看，融合教育是从西方引人到我国的一个文化概念。如何将融合教育的理论及各种实践方式与中国特有的社会文化及教育背景相结合，形成根植于中国社会文化特性的本土化融合教育理论，是我国特殊教育研究的关键问题。
　　(二）探索各类型残疾儿童的有效干预方式
　　近些年来，西方残疾儿童大量的教育干预方法被引人到我国，例如，针对孤独症儿童的应用行为分析、离散单元教学、关键反应训练等。这些在西方被研究证明有效的干预方法被广泛应用于我国残疾儿童的教育实践之中。但是这些干预方法都是基于西方的社会文化、技术和学术研究的基础上产生的，应用于其他不同的社会环境中必然需要对干预程序、效果进行调整与再检验。目前，我国还缺乏对这些干预方式的本土应用研究，往往只是简单模仿西方的干预程序，很少考虑干预方法的生态性背景。[33]未来应加强特殊儿童教育干预的实证研究，应逐步规范目前所存各种干预方法的程序。研究者应该更多地关注干预方法的效果研究，包括干预方法对不同程度残疾儿童的效果的差异、不同情境下干预方法的使用效果以及多种干预方法如何综合使用等方面的研究。
　　(三）强化特殊教育课堂教学研究
　　教学有效性是衡量特殊教育质量的根本指标，同时也是特殊教育专业人员孜孜不倦追寻的目标与长期困惑的根本问题。[34]
　　尽管融合教育思潮近年来成为全球特殊教育发展的主要趋势。但是，推动融合教育发展的是理想与政治力量，而非来自对教学有效性实证研究结果的回应。如果说西方的融合教育在提供有效教学上不尽如人意，传统的隔离性质的特殊教育学校也未能够提供有效的、高质量的教学。我国自20世纪80年代以来实施的随班就读有长足进展，但特殊学校教材老化、教学方式单一、教师专业成长不足、自身特色发展不够的现象还广泛存在着。因此，对教学有效性进行探讨是目前特殊教育领域的当务之急。我们需要发展具有我国本土化特征的特殊教育"最佳实践方式"，促进我国特殊教育质量的提高。

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