3 探究式课堂教学改革实践
　　课堂教学是教师直接向学生传授知识最重要的、不可或缺的教学环节，是教师与学生共同活动的“探究互动”过程。教师作为探究式课堂教学的引导者，首要任务是为学生的学习创设探究情境，充分调动学生的学习积极性，接下来必须营造探究氛围，促使学生通过自己的努力获取知识、发展能力，然后应采用多种教学法促进探究开展，把握探究深度，让学生通过自己发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，最后与学生一起评价探究成效。学生作为探究式课堂教学的主人，根据课堂教学和实践的条件，明确探究目标，思考探究问题，掌握探究方法，敞开探究思路，交流探究内容，总结探究结果。
　　讲好课程教学第一课，做好探究准备 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”绪论课是课程教学的第一课，是学生与教师第一次接触，在整个课程的教学过程中具有非常重要的作用。在绪论课的教学过程中，最主要的是要让学生知道“为什么学”“学什么”“如何学”“如何考核”等内容，需要教师精心准备内容，采用多种教学方法呈现出来，是考量一个教师教学能力的重要一课。
　　在讨论“为什么学”这部分内容时，可以结合平时学生爱玩游戏这一特点，以一段“Wii健身运动游戏”的开场视频迅速吸引学生的眼球，让学生知道传感器已经与人们的日常生活密不可分了；在“学什么”这部分内容，将人体测控系统与传感器测试系统作比较，自然引出课程教学内容，让学生知道课程各部分内容及各内容之间的关系与要求；在“如何学”这部分内容，明确提出探究式课堂教学思路及过程；在如何考核这部分内容，要明确课程的考核方式，考核成绩的组成等。
　　一堂好的绪论课可以直接启动学生对课程的学习动机，激发学生的学习兴趣，可以起到事半功倍的效果。为了进一步发挥学生的主动性和学习兴趣，可以在绪论课后先布置第一次探究小作业，让学生分组调查手机、电冰箱、空调、汽车、智能楼宇控制、数控机床、三坐标测量仪和工业机器人等学习和生活中常见物品的传感器应用情况，并在下次课进行讨论交流。
　　创设自主探究学习情境，激发学习兴趣 美国教育学家杰罗姆·布鲁纳认为：“创设问题情境，能引发学生对知识产生兴趣和认知的需要，激发学生自主探究的学习动机。”[5]传统的课堂教学是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，几乎完全抹煞了学生的主观能动性，影响了学生的创造性思维和开拓意识的发展，教学效果较差。要进行探究式课堂教学，师生应共同为进入探究式教学在知识上、心理上、物质上做准备活动。教师要选择教学材料，掌控学生特征，准备教学材料呈现的设计和相关的教学手段；学生则应在教师指导下复习相关知识，拓展阅读参考资料等。
　　实践证明，当学生有兴趣时学得最好。那么如何提高学生的学习兴趣呢？在教学中，教师应努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望和兴趣，从而调动学生的学习积极性。如在电阻式传感器章节的教学过程中，以学生日常生活中常见的电子秤作为导入。准备好杆秤、弹簧秤和电子秤等多种称量工具，要求称量同一种重量的物品，先请几位学生进行称量体验，看不同原理的秤称出的物品重量有何不同？
　　称量结果发现，电子秤称量物品方便准确，这其中的原因是什么呢？学生针对上述现象会将三种秤的结构和称重原理进行类比，从而进入很有吸引力的探究氛围中，他们的情绪和思维就可以先调动起来，接下来思考电子秤所用的传感器的敏感元件是什么？工作原理如何？
　　探究完这些内容后，教师要注意适时引导出下一问题：电子秤在称物品的重量时，是否一定要将物品放在称盘的中央才能称量准确呢？让学生进而去讨论探究电子秤中不同弹性转换元件，结合所学工程力学的内容进行分析，紧接着试着将应变片粘贴在双孔型梁、等强度梁、等截面梁、S形双弯曲梁和薄壁圆环上组成各种各样的测力传感器，学习不同的弹性元件上应变片的粘贴方法，最后阐述各种力传感器的应用。
　　在探究式教学过程中，教师为学生学习设置探究情境，建立探究氛围，有利于促进探究的开展，充分调动学生的学习积极性和兴趣。

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