摘 要：针对高职英语显性分层教学中存在的学习倦怠严重、学习积极性不高、教学连贯性不佳等局恨性，在教育信息化的大背景下，借助现代信息技术开展高职英语隐性分层教学实践，分别从课前预习、课中教学、课后指导对不同层次的学生设定分层任务、分层指导、分层考核。实践证明隐性分层教学能遵循学生个体差异，有助于提高整体学生英语素质。
　　关键词：英语教学；信息技术；隐性分层
　　近年来，高等教育由精英教育向大众教育转移，高职院校生源渠道复杂，学生英语水平良莠不齐、差异悬殊，加之学习兴趣和方法也有很大不同，给教学带来了很大难度。面对教学中出现的问题，高职院校的英语教师需适应当前学生现状，尊重学生个体差异，积极探索出针对于不同英语基础、不同层次、不同学情的高职英语教学模式。
　　一、高职英语隐性分层教学原因及可行性分析
　　现阶段，高职院校以“一刀切”式英语显性分层教学实践居多。以笔者所在学校为例，从2003年开始，学校就英语课程教学开展了显性分层教学实践，虽取得良好的成绩，但仍存在着英语能力强的同学“吃不饱”，能力差的同学“吃不消”，中间生“提不高”的问题。“显性”分层教学模式自身出存在着不可弥补的局限性，如：大张旗鼓的分层教学，使学生在无形中贴了学习标签，慢班的学生易接受负面心理影响，丧失学习积极性；教师无法保证教学连贯性；在实际分层教学中，快慢班学生的实际差异性不大；各层级任课教师对教学评价尺度不一，难以把握各行政班级的成绩评定，易挫伤学生情绪等。另外，各高职院校专业设置问题，实训时间错开、教学设备不足等教学资源问题，也不利于“显性”分层教学的开展。
　　基于以上种种原因，传统“显性”分层教学的受益度远低于分层教学的初衷，另一方面，快班同学的英语优势未明显发挥，慢班学生的学习倦怠心理则更为严重，由此可见，“显性”分层教学在互动性、受益性和差异性都难以达到实际分层教学的初衷。
　　隐性分层教学，就是教师根据学生的学习基础、学习意愿、兴趣爱好、学习潜质等现状，在心中暗自将班级学生划分为若干层次，如A ，B ，C（优、中、弱）三个层次。以此为根据，教师在把握教材知识内容的整体性、教材编排的层次性的前提下，分层设立教学目标、任务分配、考核标准，以满足不同层次学生的学习要求，实现由优带中，由中带弱，由低级到高级的转变，从而提高整体学生的英语水平。
　　在信息技术蓬勃发展的大背景下，借助现代信息技术和无线终端设备开展信息化教学，为高职英语隐性教学的开展提供了便利的学习条件和良好的设备保证。利用信息技术开展的英语隐性分层教学不受时间、空间约束且费用低廉、即时可用，因此借助先进的现代信息技术开展英语隐性分层教学是完全可行的。本文基于信息技术开展高职英语隐性分层教学实践进行案例分析与研究。
　　二、基于信息技术的高职英语隐性分层教学实践案例及分析
　　（一）实践对象。为了验证基于信息技术的高职英语隐性分层教学效果，本次教学实践选择了笔者所在学校两个平行班的学生作为实践对象。这两个班都是在全校开展的英语公开选课的基础上形成的教学班级，每一教学班级的学生均来自两个二级学院、11个专业、32个行政班的所有学生，因此班级成员专业复杂、课时不等、层次不一、基础不同。实验中，所选实验班人数为70人，对照班人数为71人。在同一时间段对实验班的学生开展信息化隐性分层教学，实验时间为一个学期。在正式教学实验开始之前，参照高考英语标准，对两个班的同学进行了英语水平测试。根据此次测试成绩并结合问卷调查结果显示，两个班的男女比例、学习基础、学习态度基本均衡。
　　（二）分层方式。教师对实验班学生进行前期测试后，在心目已将实验班70名同学大致拟定三个层次为A（优）、B（中）、C（弱）三个层次，人数比例分别于28%、57%、15%，则实际分层人数为A层20人、B层40人、C层10人。A层学生为英语上等生，有提高英语水平的愿望，有主动学习的意愿，学习兴趣深厚。B层学生为中等生且占大多数，测试成绩位列中等偏下，有学习英语的心愿，但学习效果不佳，能按照老师的要求完成任务但质量不高。B层学生中差异大，变数大，是重点教学对象。C层学生为英语较差者，由于自身、环境、学习态度和学习方法的影响，他们缺乏英语学习信心，甚至厌恶英语，难以完成学习任务。

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