隐性分层由教师主导，那么学习小组的分配无疑是隐性分层教学的重中之重。教师根据心目中已给学生的等级分层，主导实验班70名学习分成10个组，每组由2A、4B和1C组成。组员与组员间相互影响、相互帮带、相互监督，促进小组成员共同学习、共同提高英语水平。特别是，对于A层学生要引导他们当好领头羊，带动学习，促进组内成员参与交流；对于B层学生，教师要引导他们做好稳固之职，既保证自己的学习成果又要紧跟学习的步伐；而C层学生，教师则需多多关注，在保证他们完成基本任务，还引导他们爱好英语、乐于学习。
　　（三）实践平台建设。本实验中采用QQ、微信、世界大学城为实践平台。实验教学前，已经建设好QQ群组、微信公众平台，世界大学城学习空间建设，以上学习平台均向学生免费开放，建设基本完成，能在教学中时时参与、同步完善。教师要求实验班的学生开通并学习使用以上教学工具，并建立实验班所有学生和教师加入QQ群、微信群、世界大学城空间、关注微信公众平台。
　　（四）实验教学案例分析。采用隐性分层教学尝试高职英语教学时，教学内容虽然统一、进度统一，但对不同层次学生完成任务的要求不一致。也就是说同一个任务，对于不同层次学生在教学任务会有所删减和增加。以《知行英语》综合教程第一册Unit 6 Take Care of Your Health：Speaking—Body Parts为例（如表1所示）进行隐性分层教学设计教学实践分析。
　　在课前备课时，教师通过QQ群组、微信群发布学习任务。本次课的任务是掌握身体部位表达式，需熟记身体部位英语表达式，表达身体不适。首先，教师通过微信公众号发布微视频，通过图片、视频、演示等方式将与身体部位英语表达式的微课发给学生供学生自主学习。学生收到信息后，将自行观看微课视频并通过QQ通话、微信语言与教师联系。语言能接近学生与教师的距离，并能及时纠正学生的发音和语言表达。比如C层学生应完成身体部位配对任务；B层学生应完成身体部位演示任务；A层学生应完成身体部位、器官的描述和演示任务。其次，教师通过群组对学生提出问题：“You have learned some 　　words to describe your uncomfortable feelings， which are ending with the suffix ‘-ache’， can you tell me some sort of these words？”。由此，学生可借助网络技术搜索相关表达不适症状的词。语音能拉近师生距离，能很好地激发学习热情。视频能更生动地展现语言应用实际性、比图片直观、比音频生动，让学生身临其境，加深对学生内容的掌握，培养学生语料库的建构。
　　在课堂授课时，主要以任务检查和课内指导为主。
　　任务一：利用图片案例完成身体部位的描述。通过图片展现、语言跟读学习课前发现微课视频中的学习资料。任务检查的对象主要C层学生，而对于器官和治疗措施的描述则应面向每一位同学。
　　任务二：学会描述身体不适。通过图片展示、视频讲解引导学生完成与身体不适相关的加词后缀‘-ache’的单词和简单句子，做到词汇及句型积累。
　　任务三：学会表达及安慰他人。通过世界大学城空间资源连接的课程资源展示视频教学对话资料，模仿对话，强化句型记忆。
　　任务四：教学内容综合练习。通过游戏“you do ，I guess”游戏巩固学习成果，调动学习积极性和自信心。
　　任务五：教学内容评价。通过以组为单位发放评分表格，学生自评出表现最好的组、成员及对教师上课情况的评价。
　　课后，通过信息技术指导学生复习课堂内容。如微信群的单词接龙，语言功能速写生词，世界大学城空间上传模仿对话的视频资源，QQ群的作业功能上传自己的作业，都能随时指导学生完成课后学习，巩固教学内容。C层学生重点抽查基本词汇和表达式；B层学生重点检查表达式和句型运用；A层学生重点扩展知识和语言运用能力，要求依据本次话题开展讨论、深入学习。

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