2）可行性探索二：通过现代学徒制如何实现企业师傅与学校老师共同参与人才培养，提升人才培养质量，提升学生学习专业技能的积极性
　　由于苏州地区数控专业的人才紧缺和流动性大，有些大中型企业非常愿意与职业院校合作，乐意投入一定的人力和物力，利用学生在校三年时间的学习、培养及企业培训，希望培养符合企业需要的员工所具备的理论知识、实践技能，同时加强职业素养和企业文化教育，优先挑选一些优秀的毕业学生留在企业，使企业的发展与学生的职业发展保持良性态势，达到现代学徒制的教育教学效果。在此背景下，如何能让专业技能训练与企业项目相结合？这就要求专业指导委员会与学校共同进行设计分层实施项目教学法，根据学生的不同阶段，设计不同形式、不同要求的培训项目，尤其注重其可行性。生产性实训基地的培训，会积极地促进更多的学生重视专业知识和能力的学习，更具体地明确专业的方向和要求，提升了人才的培养质量，满足企业的需求。作为企业，在员工培训成本上明显地降低，提升了经济效益；作为学院，提升了人才培养的质量，取得更大的社会效益。一定程度上实现了优势互补，互利互惠。另外，如果生产性实训基地能够创造出一定的经济效益，还会促进企业加大对学校培训的投入，学校在人才培养上的实训设备投入和材料的消耗进一步减少，实现一种良性发展。由于学生（学徒）的学习阶段基本上还是集中在学校的实训基地进行的，对企业的生产影响非常小，企业只需要安排具备良好的技术和管理经验的培训员到学校与校内指导老师进行学生的培训，解决了专业技能训练与企业项目相结合的问题。同时，这样的模式也大大促进了企业师傅与校内指导老师的沟通与互补，共同参与人才培养工作，真正地提升了院校老师的企业能力，培养出符合要求的“双师型”教师。学生（学徒）在现代学徒制的前两年，企业不可能安排很多的企业技术骨干投入学校的培训工作，一个“师傅”可以负责培训同专业的几个班级。有了专业模块课程的学习，到了大三，大部分学生都具备了专业所需要的知识与技能，部分优秀的学生还具备了一些企业实战的经历。根据学生选择，学校推荐，企业招聘等不同途径，学生可以进入自己的企业进行长达半年的顶岗实习，在这个过程中，学生完成置身于真实的企业环境中，接受企业更多的岗位和项目的训练，企业会专门指定安排“师傅”，可能不同的岗位有不同的师傅，负责学生在岗位上的任务、完全、质量等一系列与生产相关的培训和指导。校内指导老师可以在学生顶岗期间定期或不定期地到企业了解学生实习的情况，解决一些教育方面的问题。
　　3）可行性探索三：人才评价体系如何做到的综合全面，满足企业的需求
　　人才培养的评价也要进行创新，改变传统的学校评价为主，要以企业评价、学校评价、第三方评价相结合的评价体系，而且要以企业评价为主。学院成立的专业指导委员会在进行专业课程的设置时，明确课程的教学内容的同时，就设定了技能考核项目和要求，这部分应该由企业来鉴定，可以由校内指导老师参与评定，学校对学生的基础通识课程、专业专项课程进行评定也要按照企业的要求来设定由学校来实施，也就是是体现了现代学徒制始终围绕企业的要求为根本。
　　3.2 数控技术专业现代学徒制人才培养实施方案
　　数控技术专业学制3年，专业方向为数控加工、CAD/CAM、三坐标测量。面向苏州及周边地区先进制造业生产第一线，培养具备数控设备操作、数控加工工艺设计与实施、数控加工程序设计、三维造型与制造、产品质量检测等方面工作能力，具有良好职业素养的“识图样、懂工艺、会编程、能操作、精测量、善维护”的高素质技术技能型人才。根据与企业当前的需求分解详细的工作任务与职业能力分析，再根据希望达到的各个工作作务和能力目标，设计数控专业的课程结构，再对每门课程的主要教学内容及考核目标进行明确，确定相应的学时和学分。为了能满足企业的人才需求，学校与企业的共同研讨，进行相关专业的市场调研，进行岗位分析，及当前人才发展的现状及存在的问题，优化了课程。第一阶段为通识类课程，专业平台课程，目的是能够贴近岗位，教学的形式是识岗和认识实习，让学生走进车间，参观企业，企业实践，从而形成职业的概念和认识。第二阶段为专业模块课程，在第一阶段的基础上，重点进行数控专业的课程学习和训练，此阶段开始根据学生的专业方向进行重点地学习相关专业，目标是接轨岗位，教学形式主要是集中习岗，专项项目训练，引入双导师制，校中厂及实训技能考证，参加市劳动局中级技能等级考试为主。第三阶段为专业拓展课程，对学生的职业素养提出更高的要求，同时专业课程和技能的进一步提升，要求能够适应岗位，教学的形式主要采取顶岗和综合项目训练，学生完全进入企业，完成企业的项目，企业导师为主，校内老师为辅。通过校方、企业评价及第三方职业资格认证。

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