（三）实训教学评价体系应具备可操作性
　　实训教学评价体系内涵应明确、具体，具有可操作性，并且便于落实到实训教学的各个环节。能用数量确定等级的就用定量的方法评定，不易用数量确定等级的就给出定性的评价，定量和定性评价方法的选择原则是看哪种方法更有利于评价的可操作性。
　　（四）实训教学评价体系应重视过程评价原则
　　过程评价是职业院校综合职业能力评价的重要方式，也是职业教育尊重学生学情特点的基本要素，过程评价应充分考虑到学生的技能成长过程。
　　三、实训教学评价体系的设计
　　（一）实训教学目标的制定
　　实训教学是专业人才培养方案中的核心内容，是练就学生技能的重要载体，其目的就是针对学生岗位实现教学“教学做”一体化模式下的技能训练。通过设计工作学习情景进行职业环境模拟，让学生扮演企业或行业的准职业人，体验职业角色的行为要求，促使他们主动发现不足，增强综合职业能力观念。
　　（二）实训教学内容的制定
　　实训教学训练项目要与企业岗位的工作任务相结合，紧密联系企业岗位的工作内容及产品质量的评判标准，丰富教学内容，使枯燥的说教转变成生动的案例，在提高学生技能水平的同时，增强学生对职业教育的认同感，让学生充分体验到实训教学内容是提高综合职业能力的精髓。
　　（三）落实实训教学情景的真实性
　　实训环境是人才培养模式的基本要素，实训教学环境包括实训场所、实训设备、专业教师、情景氛围等。充分体现实训室仿真的工作氛围，同时要积极建立校外企业实训基地，把工学结合的实训教学内容体现在典型的工作任务中。
　　（四）实训教学的组织管理
　　职业院校的学生学习动机不强、控制能力较差，因此，实训教学的过程组织管理就显得尤为重要。让学生走出校园，步入社会走进企业，有计划、有目的地对相关企业进行岗位体验和实践，从中汲取相应的综合职业能力及企业文化精髓。由于要到真实的生产现场，学生不可能完全集中在一起完成同一个工作任务，因此实训教学往往要由企业人员指导，教师只进行抽查与巡视，组织管理工作的需要应根据岗位及环境适当而改变，加强对过程的组织管理就显得非常必要，它是学生综合职业能力提高的保证。
　　（五）实训教学的效果
　　实训教学的效果评价不能局限于专业技能的评价，还应注重综合职业能力培养的效果。在新的模式下，不但要重视指导教师对学生的评价，还应重视企业人员对学生的评价，这是因为企业人员更能参照岗位要求和产品标准进行评价。实训教学实施的效果应体现为产品或作品上，当然不同专业的学生去企业参与工作的项目也是不同的，产生的效果（产品或作品）差异往往也会很大，但总体上应依据企业的实际情况来加以体现，并注重相对评价和过程评价。
　　四、实训教学评价体系实施的保障
　　（一）加强校内实训基地建设，积极创设职业环境
　　职业院校的学生缺乏克服困难的毅力，“认真”二字就成了做好每项工作的保证。围绕综合职业能力的目标和要求，强化校内实训基地建设，积极创设职业环境形成企业文化氛围，是学生克服困难，投入技能训练的根基。为保障学生能做好每一项工作，教师在设计工作方案时要充分考虑学生的就业岗位，让学生懂得任何工作或任务都是一项系统工程，具体实施起来应当对自己负责，对工作负责，对企业负责。

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